情境创设使课堂教学更有效.pdfVIP

投稿邮箱：sxjk@vip，163。tom……… ……… ……数学教学通讯(初等教育)…………………一 一……教学研究)教学技巧 学中，教师要不失时机地创设与 ’生 学生在真实的环境 中培养真实的情感 同意见 的学生给予充分的信心和肯 生活环境 、知识背景密切相关的，辽感 和态度 ，有利于学生注意力的高度集 定 ，以培养他们敢于探索 、勇于质疑的 兴趣的学习情景 ，使学生从中感悟到 中，能激发学生的学习欲望．因此 ，在 科学态度． 数学的乐趣 ，产生学习的需要 ，激发探 教学中，教师要注意创设与学生的生 营造合作研究的氛围，以解决生活 索新知识的积极性 ，主动有效地参与 活实际相联系的教学情境，让学生体验 中的实际问题的能力作为评价的标准， 学 习． 到学习的乐趣 ，积极主动地去探索并解 既能了解学生掌握知识的程度，发展学 在创设生活情境时，要结合学生的 决问题 生的智力，又能培养学生的能力 ，达到 情感需要．一要选取现实的生活情境． 案例2在 “加法估算”这一节课中， 数学教学的最佳效果． 教师可直接选取教材中提供的学生熟 教师创设了一个购物的生活情境，逐步 案例3在 “圆的复习课”中 悉的日常生活情境进行加工，或A己 深入 ，以让学生 自主探索新知 ，具体表 师：(出示圆形的屏风)这是以前老 创设学生感兴趣 的现实生活素材作为 现如下． 师教过的学生毕业后送给老师的纪念 课堂情境．二要构建开放的生活情境 ， 师 ：老师逛商场时买了一部电话 品，老师非常喜欢 ，可是时间长了，难免 即教师要对课 内知识进行延伸 拓 机 ，大约100元，谁能猜猜是多少元? 有些损坏 ，外围的边框有些松动．我想 展 ，将抽象知识 的学习过程转变为实 生开始积极地猜价格 ：101，102， 用铁丝加固，你们帮我算算需要多长的 践性 、开放性的学习过程 ，引导学生发 110，99，98… 铁丝． 现问题 ，大胆提出猜想 ，不断形成 、积 师：观察这些数，有什么特点? 生：要先量一量屏风的直径． 累、拓展新的数学生活经验．三要创设 生 ：都接近 100元 ，也 就 是 大 约 师：直径是200133． 多元的生活情境 ，即教师可以通过对 ]00元． (生开始求所需的铁丝的长度) 学生生活及兴趣的了解，对教学内容 通过出示一个实物 电话 ，让学生 师：好，铁丝有了，可屏风的玻璃有 进行二次加工和整合 ，再次创设，E活 先去猜价格 ，体会大约100的意义 ，对 一 面碎了一点 ，我想换块新的，你能帮 情境． 接下来加法估算的教学打下非常好的 我算算要买多大的玻璃吗? 如我在教学 “认识角”时，课前安排 伏笔． 生 ：好算，求面积就行了．(生独立 学生收集 日常生活中各种各样有角的 接着 ，教师出示 了一些商品的价 完成) 实物 ，课堂中让学生展示 自己收集到 格 ，让学生说说接近几百元．然后 ， 师：现在玻璃的大小也知道了，我 的实物 ，然后让学生仔细观察这 实 创设 出购 物 的生 活情境 ，激 发学生 要去玻璃店买玻璃了，可是老板说我们 物有什么共同点 ，并组织讨论 、交流 ， 的求知欲 ，再 联 系实 际生 活学 习估 这儿不卖圆形的玻璃，只卖正方形的， 抽象出角的特征 ，以学生熟悉的，E活 算 的方法 ，认识到估算在生活 中的 你们能帮老师算算至少要买多大的玻 实际为切人点创设开放式的