例谈外国文学作品中的人物评价.pdfVIP

备课参考 例谈外国文学作品中的人物评价 倪 斌 教材收录不少外国文学作品，如何引导学 物形象。一直以来，我们都把于勒当作弱者来 生评判文学作品中的人物形象，传统的认知方 同情。人总是善于同情弱者，也正是同情心取 式和固定的思维模式 已经严重影响了教师对文 代 了我们的理性判定。要知道 ，可怜之人往往 学作 品中人物的认知 ，更制约 了学生创造性思 也有可恨之处。年轻时的于勒确实是一个不折 维能力的发展，固化着学生的思维模式，禁固着 不扣的无赖，他落得被赶 出家门的结局说到底 学生本来很善 良的心灵。事实上，我们对文学 也是咎由自取。发了财后的于勒虽然表示要弥 作品尤其是外国文学作品中的人物进行评价， 补当初给哥哥一家造成的损失，但这也只是语 很多时候有失偏颇 ，未能做到全面、公正、客观， 言上的表示，即使在他真的有能力报答的时候 ， 更忽视了对人性之美的深入挖掘 。这世上没有 他也没有付诸于任何行动。发达后他没有想着 绝对的圣人，文学作品中也没有真正十恶不赦、 把 自己的事业发展壮大，而是首先想着先去作 一 无是处的反派，即使是反面人物，我们在对其 长期旅行，自己去享受、去挥霍。由此可见他到 进行评价时也不要忽视了其身上客观存在的人 此时还没有完全改掉年轻时的恶习，所 以最终 性之美 。 他的破产也是意料之中的事 。 一 、 人物的评价要客观公正 再看菲利普夫妇，小说中的菲利普夫妇一 我们来看 《我的叔叔于勒》中于勒这一人 直被看做是 自私、冷酷、唯利是图的狠毒角色， 例如，对韩麦尔先生的三处语言描写，在师生合 的朗读 ，把韩麦尔老师的高大的爱国形象塑造 作解读 ，揭示人物思想情感的基础上，教师可 以 出来时，学生也被深深地感染了；而当学生饱含 让学生通过多层次朗读来加深情感体验。对学 深情齐读这三段时，“法兰西万岁”之声 自然而 生朗读中出现的各方面的问题，要及时指正、多 然地从学生心底里喷涌而出，爱国主义感情在 加肯定和鼓励 。如学生对 “我的最后一堂法语 教室里久久 回荡，课堂里也充满着最后一课的 课”体会不深时，老师适时投影出 《普法战争形 庄严 、沉重 、悲壮 的气氛。教师 的示范朗读让学 势图》，对课文的时代背景加以讲解，使学生充 生更快地人情人境，有效推动了他们对小说阅 分体会小弗兰士了解到 “阿尔萨斯和洛林的学校 读的情感高峰体验。就这样，在师生合作朗读 只许教德语了”，这是 “最后一堂法语课 ”时的悲 中，学生一堂课 内高效完成了对爱国主义名篇 痛愤怒之情，再指导学生抓住 “我的”、“最后 ”、 《最后一课》的情感体验和主题的探究学习，经 “法语”几个关键词重音，反复朗读 “我的最后一 典小说的艺术魅力也丰盈着学生的感情世界。 堂法语课”，在教师营造的悲伤的情感氛围中，学 只要语文教师能长袖善舞，抓住重点，巧设 生的悲愤之隋通过朗读回荡在教室中。 主问题，创设教学情境，以读带讲，长文短教，语 对于课文26～28段的小说高潮部分，老师 文课堂必然是高效的，必然是精彩纷呈的。 自己首先朗读示范，当教师用低缓、深沉、悲愤 作者单位 ：江苏省南通市虹桥二 中(226006) 15