正视认知需要 发挥文本例用——人教版四年级上册《母鸡》备课思考.pdfVIP

正视认知需要 发挥文本 “例用” — — 人教版 四年级上册 《母鸡》备课思考 厦门市集美小学 郭宏君 老舍先生 的 《母鸡》 被选入人教 、沪教、湘教 写法或表达 的情感 ，有什么猜想或发现? (生说 。) 等五版小语教木才，且在编排册次上差异大 ，分布在 上述教学 片段 中 ，我根 据 学生学 习新知 的需 第七 、九 、十二册不等 ，所 以教材处理 的弹性空 间 要 ，引导学生简要 、鲜 明地提 取经验信息 (《猫》 较大 。如何针对不 同学段 目标 、学情 需求和单元选 的主要 写法 )，为学生 比照两文异 同作铺垫 。我还 文 ，充分发挥教材 的 “例用 ”?我 以最早编排且唯 利用 了作家 、题材 的 “同质 ”背景 。正 因为逻辑思 一 将其 以略读课文呈现 的人教版为例进 行 了思考 。 维 的惯性 ，学生容 易参照前文 ，从篇章结构 、写法 特点、表达情感等角度读 、品新课 ，所 以 ，学生思 一 、 选准探究点导入——择高处立 考 “站位 ”才 能较 高 ，避 免 “只见树 木 ，不见 森 常态课上 ，字词句段篇 的教学顺序常常是从分 林 ”的误 区 。这样一来 ，有效培养学生 的独立 阅读 散 走 向整体 。而研 究表 明 ，儿 童识 记 往往 呈现 出先 能力就成为可能 。 整体输入 ，后逐步细化 的特 点 。中国台湾地 区的翰 二、精筛 “语料组”品悟——就乎处坐 林版 ／J、学语文教材早于二年级下册 J、壁虎借尾 巴》 后编排 “如何 画树干 图梳理课文 内容 ”的直观学法 教 学 “指 向表达 ” 追 求 “～课 一 得 ”，已是语 指导 ，三年级 时更编排抽象 的 “如何 画结构 图整理 文教学 的共识 。教材选文大都文质兼美 ，每篇课文 课文重 点 ”。可见 ，四年级语文教学导入选取 的探 究 都有诸 多值得 赏析 、仿学之处 。但 是 ，倘若教 师千 点 ，不应单纯指 向内容细节 ，而是可 以尽量从篇章结 篇一律地 “贪 多求全 ”，终将 因 “囫囵吞枣 ”导致 构 的 “高度 ”切入 ；同时 ，还应尊重学生 的学 习经 学生 “．营养不 良”。有 限的课 堂 时 间要求教师必须 验 ，探清学生的 “最近发展 区”，降低 跳“高 ”难度。 从学生 的认知需要 出发 ，兼顾文本 “人无我有 ”的 母《鸡》 与前文 同为老舍先生 的作 品，其 独特优 势 ，果断取舍语言材料 ，聚合成紧密指 向某 结构 、写法与 既共通又相异 ，故 导‘‘读 ”提 一 “内核 ”的 “新平 台”。只有从容 、扎实 的语 言 问 “老 舍写 的母鸡是 怎样 的”和 “比较 《猫》 和 实践 ，才 能推动学生 “语用 ”能力的发展 。 母《鸡》 的写法各有哪些特点 ”，其指 向 “由内容及 母《鸡》 一文语言特色鲜 明 ，生动通俗 ， 口语 表达 ”，借 力 猫《》 的学 习来训 练学生独立 阅读能 中的 “京味 ”浓郁 。文 中不 乏鲜 活 的 比喻 、拟人 、 力的编排 意图十分 明显 。倘若按部就班地让学生先 品 夸 张 ，细节描 写 同样 出彩 ，但相较 于其他教材选 悟母鸡形象 ，后 “转换跑道 ”引入前文 比较 写法 ，往 文 ， 母《鸡》 中包含 了三种形式 的对 比写法 ：首尾 往显得仓促生硬 ，较难理想地突破教学重难 点。 式 、相邻 式 、间隔式 ，这 才是 其独 有 的、适 合 “引 针对文本特 点及前后文 的勾连 关系 ，为充分调 导学生 随文学 习必要 的语法