经历活动过程 积累活动经验.pdfVIP

教 学 研 究 _ JIA0 XUEYAN JIU ■ 瑰 毽 寨 魏 毪 刘德宏 (江苏省射阳县教育局教研室) 《义务教育数学课程标准 (2011年 验内容，积累丰富的数学活动经验。 记不下来 ，心中再次产生新的学习需要 ： 版)》在总 目标 中明确指出：“使学生获得 一 、 经历知识的形成过程，体验数学 “有没有更简洁的方法呢?”教师立即发挥 适应社会生活和进一步发展所必需的数 活动经验 学生的主动性 、创造性，让学生 自己想办 学基础知识、基本技能 、基本思想和基本 基本活动经验是学生经历数学学习 法，创造更简洁的方法，并选择典型例子写 活动经验 。”这样 ，使获得基本活动经验与 的过程和结论的统一体。义《务教育数学 在黑板上：①4列3行；②列 行；③4—3； 4 3 理解基础知识 、掌握基本技能、感悟数学 课程标准(2011年版)》指出：“数学教学应 思想方法并列 ，成为义务教育阶段学生数 根据具体的教学内容，注意使学生在获得 ④4、3；⑤4．3；⑥4 3。教师组织学生逐一 评价，在此基础上介绍数对 (4，3)。 学学 习的重要 目标之一。学生获得必要 间接经验的同时，也能够有机会获得直接 的数学活动经验 ，有助于他们形成比较完 经验。”教学 中，要从学生已有的知识经验 在上面的教学活动中，教师设计了层 整的数学认知结构 ，提升数学素养 ，全面 出发，积极创设能引发数学学习需要的情 层递进的问题 ，不断产生认知冲突，有效 实现数学学习的 目标 ，并对当前的学习、 境，设计认知冲突、激发学习动机 ，促使学 地激活了学生的思维，让学生经历了 “数 后续的学习和发展产生积极的影响 ，对于 生积极主动地参与到活动过程中，获得数 对”形成的过程，体验了活动经验，真正地 提高我国小学数学教学质量，帮助学生受 学活动的经验。 从 “经历”走向了 “经验”。 到良好的数学教育，具有十分重要的意义。 例如 ，在教学 “用数对确定位置”时， 二、经历操作思考的过程 。丰富数学 基本活动经验是指学生亲 自或间接 教师创设开家长会、让学生给家长描述位 活动经验 经历 了活动过程而获得的感悟、体验 ，是 置的情境 ，出示座位图，点击 “小军”，“如 “儿童的智慧在 自己的手指尖上。”学 学生经历数学活动的过程与结果的有机 果你是小军 ，怎样描述 自己的位置呢?”学 生在外显的行为操作中可以获得来 自感 官、知觉的直接感受、体验等经验，实现操 统一体 ，既包括经历数学活动所获得的经 生立即调动已有的知识经验 ，说 “小军坐 作、思维 、语言的有机结合 ，使获得的活动 验本身，也包括经历数学活动获得经验的 在第4排第3个”，还有学生说 “小军坐在 过程 。按照行为操作活动和思维操作活 第3组第4个”，教师设疑 ：“同样是小军的 经验更加丰富、更加深刻 ，从而积累行为 动这一标准 ，数学活动经验可分成行为操 位置 ，却有不同的描述位置的方法 ，容易 操作和数学思维的经验。 作的经验 、探究的经验、数学思维的经验 让人混淆 ，怎样才能既准确又简洁地描述 例如，在教学 “观察物体”时，教师让 学生用4个同样大小的小正方体摆成一个 和综合运用数学知识进行问题解决的经 小军的位置呢?”学生带着学习需要 ，主动 验。作为教师