《面积单位》建构三步曲.pdfVIP

面积单位 建构 曲 ◎代金凤 《面积单位》是小学数学人教版三年级下册的内容。 二、选择合适的图形傲面积单位 今年我多次听了这节课 的教学，发现很多教师在教学中 当学生理解 了面积单位需要统一之后，用哪一个 图形 把面积单位 lcm 、ldm 、lm 的定义直接告诉给学生 ， 做面积单位更合适 ，就是摆在学生面前的问题。我们 的想 然后过多地关注了如何感受面积单位的大小和用面积单 法不是教师直接告诉，而是让学生 自主判断。下面是一个 位估测身边的物体，忽视了面积单位在学生头脑中的建 教学片段 ： 构过程。基于此，我和学科团队的教师潜下心来针对这 师：我们选择哪个图形作面积单位比较方便?为什么? 节课进行了集体备课、上课、研课、再上、再研的磨课 生 ：我选正方形，因为正方形摆起来我觉得容易。生：我 过程，总结出几个行之有效的教学环节，教学效果有所 也选正方形，因为它摆得满满的。生：我选正方形，因为 提升 ，现与大家分享 。 它方方正正。……师：你们为什么不选择圆形和长方形? 一 、 认识统一面积单位的必要性 生：圆形有空隙，测量得不准确，所以不选圆形。生：长 1、准备两组不同的学具。第一组：同宽不同长 (宽都 方形长宽不 同，有的时候摆不满 ，比如刚才用长 2cm宽 是 3cm，一个长是5cm，一个长 4cm)；第二组 ：不同宽也 lcm的长方形摆长 5cm宽3cm的长方形 ，就不方便。师 ： 不同长 (一个长 7cm宽2em，一个长5em宽3cm)。 同学们都同意用正方形是吗? (生：是 )好，我们就用正 2、直观感觉每一组 中两个 图形面积的大小。学生 自 方形做面积单位。 由说，答案是直观猜测的结果。 学生经历 了一个 自己选择的过程，强化 了对面积单位 3、操作比较每一组中两个图形面积的大小。第一组 的理解，是感悟，而不是记住 ，学科团队的教师认为这才 图形因为宽相同，学生通过重叠的方法就能比较出来，第 是学生的 自主认知。 三 二组图形学生经过观察、重叠、割补都无法比较，激发产 三、感受用边长是 “1”的正方形作面积单位更方便 生认知冲突，寻求解决的办法。 1、师生对话。师：同学们都一致同意用正方形做面积 4、思考：用什么方法可以比较出第二组两个图形面积 单位，那选择边长是几的正方形作面积单位更方便呢?生： 的大tb?生：用小一点的图形摆。师：用什么图形?生：可 用边长是 1的。生 ：用边长是 2的。生：用边长是 3的。 以用长方形、正方形、圆形、i角形，等等 。师：现在老 2、活动体验：让学生分别用边长是 lcm、2cm、3cm 师给同学们提供长方形 (长 2cm宽 lcm)、正方形 (边长 的正方形测量长6em、宽5cm的长方形面积。 lcm)、圆形 (直径 lcm)若干个，请同学们选择合理的图 测量结果展示：用 lcm的小正方形作单位测量长摆 6 形摆一摆看能不能比较出两个图形的大小 。 个，宽摆 5个。用 2cm的小正方形作单位测量长摆 3个 ， 5、汇报结果得出结论。第一组：两个图形都用圆形摆， 宽不好摆。用 3cm的小正方形作单位测量长摆 2个，宽也 得出长5cm宽 3cm的图形大。第二组 ：一个图形用圆形摆， 不好摆。 另一个用长方形摆 ，没有得出结果。第三组 ：两个图形都 师：如果老师再给你边长是4cm的、边长是5cm的小 用长方形摆 ，得出长 5em宽 3cm的图形大。第 四组：两个 正方形或者更大的比如边长是 lOem的正方形来测量这个 图形都用正方形摆 ，得出长5cm宽3cm的图形大 。第五组 ： 图形的大小，你们觉得怎样?生：都不太方便。生 ：边长 一 个图形用圆形摆，另一个图形用正方形摆 ，没有得出结 是 lOem的更不行，比这个图形还大。生：不论这个图形 果，后来改成两个图形都用正方形摆，得出了结果