以生为本关注成长——平行四边形的面积教学反思.pdfVIP

探 索 以生为本 关注成长 — — “平行四边形的面积”教学反思 谢 红 认知心理学认为，有效学习最重要的内部条件 ： 第二个环节：“说一说”。 一 是学习者的原有知识基础 ，二是学习者的主动加 生 ：我是用 “底乘邻边”的方法计算的，算出的 工活动。学生是数学课堂的主体，我们的教学应始终 结果是 35平方厘米。平行四边形是易变形的，我抓 以学生为主体，以学生为中心，追求以生为本的教学 住平行四边形的对角一推拉 ，它就变成长方形了。这 过程 ，同时关注孩子的成长。下面以 “平行四边形的 个长方形的底就是原来平行四边形的长 ，宽就是原 面积”这一内容的教学为例，谈谈我的一些初浅的看 来平行四边形的邻边。长方形的面积是长乘宽，所以 法。案例如下—— 平行 四边形的面积是底乘邻边。我量出平行四边形 第一个环节：“试一试”。 的底是 7厘米，它的邻边长是 5厘米，所 以平行四边 教师引导学生复习了长方形的面积计算公式 形的面积是 7×5=35(平方厘米)。(师板书：平行四边 后 ，出示一个平行四边形 (如右所 一 形的面积 =底 x邻边 ) 示)，然后提 问：“同学们，我想知 ／ ／ 生 ：我是用 “底乘高”的方法计算的，算 出的结 道这个平行 四边形的面积 ，你打 一 果是28平方厘米。通过观察，我沿着高把平行四边 算怎么计算?请你 自己量出必要的数据算一算平行 形剪开，把右边的三角形移到左边，就拼成一个长方 四边形的面积。” 形。平行四边形的底变成了长方形的长，高变成了长 教师没有给一点提示，直接把 问题抛给学生，给 方形的宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。我量 学生提供凭借已有的知识和经验解决问题的空间。 出平行四边形的底是 7厘米，高是4厘米，用7×4就 后便成了两道简算题，进而运用简便算法快速算出 人手去思考。学生独立思考后纷纷发言——有的说 ， 了答案。在整个过程中，学生通过计算、讨论，弄懂了 如果有两个直角的话，再加上第三个角，那么三个角 做计算题也需要认真审题，计算之前先 算“计”，不能 的和就大于 180度了，这与三角形内角和是 180度 轻易 见“宝就押”。这样的经历，能够让学生的计算水 相矛盾 ；有的说 ，三角形的内角和是 180度 ，如果有 平在稳步中得到提高。 两个直角的话，那么第三个角就是0度 ，这样的三角 三、妙用反例 。形成能力 形不存在。正是借助了反例，学生顺利地理解了“一 培养学生的思维能力是小学数学教学的重要任 个三角形中最多只有 1个直角”这句话的深刻含义。 务之一。在数学教学中，我们可以运用反例，帮助学 在这个案例中，通过 自主构建反例，学生对数学知 生发展思维能力，提升思维品质。需要说明的是，运 识不仅知其然，更知其所 以然，有助于发展思维品 用反例的过程是一个发展学生思维的过程 ，教师要 质。 充分激活学生的思维兴奋点，让学生 自主构建出反 总之 ，反例是学好数学的一种重要途径。善用反 例而不是由教师包办代替。例如，在教学 三“角形的 例，可以使知识理解更深入；巧用反例，可以使方法 内角和”一课 中，为了让学生弄懂 “三角形内角和是 建构更科学；妙用反例，可以使能力培养更全面。反 180度”的内涵，教师出示这样一道题 ：“一个三角形 例，既是教师的教学策略，也是学生的学习方法。在 中，最多有几个直角?说说你的理由。”这是一道说理 课堂教学 中，我们应该适时、适当、适度运用反例，从 题，学生凭着学习经验很容易说出答案，但要说明理 而提高数学学习的效率。 由，似乎无从下手。这时，教师可以引导学生从反例 (作者单位：江苏省海安县李堡镇中,bdx学)