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PnlLI_11新课 哥{导孥 ·课堂教学与研 究 · 分享式教学，高效性课堂 江苏省常州市武进区清英外国语学校 朱丽婷 近年米，杜郎 j【模式为课堂教学模式 的革新开创 r小 时，语言表达和成功的愉悦感刺激大脑 中枢不断活跃，会更 可复制的改革之路 在这种模式下，学生在课堂中的地位 有效地强化学牛的记忆。 被推向了史无前例的主体高度，存这样的课堂中，学生三五 例如，一年级上册 “分与合”的教学。首先学 习惯性 成组经过先学而后在小组 中进行分享，学生分享的阵地则 地向同伴讲述了例题中…示 的情境故事，“蔬菜宝宝分桃 随着黑板的增加变得更加广阔 在小学低年学段，培养学 子”这足他们分享之后给故事情境取的名字。 生的分享意识 ，在分享 巾建构学生 的认知 图式和方法系统 师：小朋友们真聪明，蔬菜宝宝们是怎样分桃子的呢? 对于学生的综合素养的成长具有很重要的意义。 谁愿意向全班分享一下 自己了解到的知识? 一 、 阅读教材 ，分享情境故事 生 l：他们把四个桃子分开放在两只盘子 。萝 卜妹妹 阅读，是人类发展 自己的意识状态 ，分析整合信息的主 在第一只盘子里放了3个桃子，存第：二只盘子里放 T3个桃 要手段之一 。数学也需要 阅读 ，低年段新教材采用大量 的 子；豌豆弟弟最公平 ，他在每一只盘子里放 了2个桃子；蘑 图文结合的方式来传达数学信息，结合教材特点和6～8岁 菇婶婶给第一只盘子放了3个桃子，第二只盘子里放了1个 JL童的阅读心理，教师可以引导学生 自主阅读教材 内容 ，然 桃子 。茄子老师问我 “几和几能合成 47”我发现 ：l和 3、2 后根据他们 自己的理解向同伴讲述教材所传达的信息：这 和2、3和 1都能合成4。 样做，使得教材中设置的数学情境更加生动灵活地传递到 师：说得真好，同学们 ，你们也是这样想的吗? 学生的思维当中，一方面增强了学生 自主学习数学的兴趣 生2：老师，我还想在第一只盘子里不放桃子，第二只盘 和能力，另一方面，培养了学生从情境中发现数学问题的科 子里放4个桃子，这样0和4也能合成 4。 学素养。较之教师单向地营造的情境，学生能够 以个性化 师：真好，大家再想想 ，除 了，桃子可以这样分，还有什么 的解读从多层次去挖掘和接受信息，因而更加容易地解决 也能这样分呢? 情境中…现的问题，为培养学生形成独到见解创造了可能 学生开始思考，开始了又一轮分享。 性 ，也就足说，提高了数学课堂培养学生个性化创造能力的 简析 ：分享让学生 的想象更加充分地飞扬 、发散 ，而教 JLf-。 师的恰当引导是学生的无意识思维逐渐形成数学思想方法 例如，一年级L册 《数一数》是小学数学的肩蒙课 ，学生 的指向标 ，适当的总结、提醒币1J变换情境的措施可以在不同 囝经 由学前教育初步进人数学课堂，教师所肩负的职责，不仅 的形式中让学生重复相同的思想方法 ，最终达成数学教育 仪是教会学生数数，其中还包含 了学龄儿童 由幼儿园的思 的 目标。 维状态转向于小学课堂的状态的行为培养教育。教学时， 三、做 中探究，分享学习成果 我们会发现，一打开书籍 ，学生会A觉地去看图片，并以自 乐于动手，是低年级学生又 一个鲜明的特点。数学学 己的方式去讲一讲 “这是哪里?”“操场 上中有什么?…小朋 习活动能把原本抽象的内容丰富生动地融会在数学情境当