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。UJ 2 … …… 基于情境认知理论的有效教学策略 ·文，陶红强 情境认知理论 我在上 《24时记时法 》时发现一个有趣的 生 2：上课。 认为 ： “知识是基 现象：在结合钟面认识一天 24小时的活动中 ， 师：为什么有的同学在睡觉而有的同学在上 于社会情境的一种 当问到学生晚上7点还可以怎么表示，有相当 课 ? 活动，而不是一个 部分学生知道是 l9点。当追问这些同学怎么想 生：如果是晚上我们在睡觉，如果是上午 1O 抽象具体的对象； 到的，他们的回答有着惊人的相似，那就是晚 点的话在上课。 知识是个体与环境 上7点有 《新闻联播》，电视上显示的是l9点。 师：也就是说一天有两个 1O点。那么有什 交互作用过程中建 而当问到其他时刻，如凌晨2点、晚上9点还 么好办法区分呢? 构 的一 种交 互 状 可以怎么表示时，很少有学生知道。这个现象 ’生：前面加上晚上和上午。 态 ，不是事实；知 引起我的思考， 《新闻联播》这个情境对于本 生 ：1O点和 22点。 识是一种人类协调 课的学习究竟有没有价值?为了弄清这个问题， 师：像上午 10点，晚上 10点这样在时刻前 一 系列行为，去适 我做了个实验。我分别对两个班设计了两个 问 面加上时间词的记时方法叫普通记时法；像 1O 应动态变化发展的 题：第一个 问题是，晚上 7点还可以怎么表示； 点、22点这样的记时法叫24时记时法。 环境的能力。” 第二个问题是，晚上7点有什么著名的电视节 师：在生活中，你在哪见过24时记时法? 目，此时还可以怎么表示?结果发现 ，对于第 生：电视里、手机上、电子袁上…… 二个问题回答正确的人数要明显多于第一个问 师：有了普通记时法，为什么还要学习24 题。由此，我们可以知道 ，知识具有情境性， 时记时法呢? 学习需要情境。 生1：普通记时法前面要加词语，太麻烦。 既然知识具有情境性，学习需要情境，那 生 2：24时记时法比较简便 。 么情境对我们的教学有着什么样的意义?作为 生3：如果在一个漆黑的屋子里，看不到外 一 线教师，我们又应该怎样基于情境引导学生 面 ，光看钟面就无法判断是上午 1O点还是晚上 进行有意义的学习?情境认知理论认为 ： “知 10点，但 24时记时法就可以判断。 识是基于社会情境的一种活动，而不是一个抽 任何数学知识都与情境相关，所 以数学知 象具体的对象；知识是个体与环境交互作用过 识虽然抽象，但同样也具有直观形象性，正如 程中建构的一种交互状态，不是事实；知识是 弗赖登塔尔所说 ： “数学并非完全是一个抽象 一 种人类协调～系列行为，去适应动态变化发 的形式体系、严密的逻辑结构以及 内在联系的 展的环境的能力。” 规律；相反，每一个数学定律都有其产生的现 基于以上思考，笔者认为有以下几个策略： 实背景。”从这个角度思考 ，我们的数学教学 引导学生在具体情境中学习；引导学生在实践 不能脱离具体情境，离开了具体情境，数学教