认知评价差异对外语教学效果影响的实证研究.pdfVIP

专业建设 职业教育 2015 年1 月下 认知评价差异对外语教学效果影响的实证研究 王铁铭 ： ？笔者经过长时间的研究发现，在中方 摘 要 中外教师语言教学效果存在差别，但差别的根源在哪里 教师惯于教与外方教师注重导的方法之外还存在一个认知评价上的差异。而这种差异的关键是对学生个 体能力认知度的不同。认知评价的原则明确指出如果把外部激励作为学生成绩取得的主要途径，就会导 致学生学习动机的下降，使本来具有兴趣的活动效果大打折扣。笔者依据“认知评价”理论，阐释了这一差 别的问题所在，并依据这一理论观点 到了其产生差异的要因，从而提出高职外语教学改革的新的切入 点。 ： 高职外语；教学改革 关键词 认知评价；中外教师； 要：胜任的需要和自主的需要。这一理论认为，在某 前言 一、 一个行为过程中，如果某种事件或外在行为方式 高职中外合作外语教学为高职外语教学的改 （如反馈、评价或报酬等外在条件）能导致行为者产 革和提高创造了新的机遇。我国高职中外合作办学 生胜任感，则这些事件就能增强个体在这一行为过 已开展近十年，大多数学者都是从宏观的角度来审 程中的内在动机。但进一步的研究发现，并不是在 视高职中外合作教学成果。但是，笔者认为，最切合 任何情况下的胜任感都有助于增强行为者的内在 实际能够反映合作效果的恰恰是在微观上，是课 动机，只有那些和行为者内在的认知归因点相一致 —— 合作办学 。这也就 堂、是合作的亲历者—教师和学生。 项 的胜任感才能真正增强行为者的内在动机 。 目最明显的效果就是学生的外语能力的提高 笔者 ， ，但同时 是说 行为者一方面必须要有胜任的体验 通过多年与外教的合作、细致的观察研究发现，学 另一方面，行为者又必须从内心深处坚信这种胜任 ，也 生学习语言的兴趣点不在于热闹的课堂 不在于 完全是因为自己个人的自主决定而不是由于其他 而是 几个有趣的话题（这对大学生来讲更加明显）， 外力的帮助或胁迫，这时候的胜任感才能增强行为 。 在于教师对他个人能力的认知与评价 虽然我们了 者的内在动机。而反过来，如果胜任的体验被行为 ， ，则这种胜任的体验 解西方教育是以鼓励为主的教育方式 但在我们传 者归 于外在的认知归因点时 统一元化评价体系中很难感知这种鼓励的作用，而 非但不会增强，反而会减弱行为者的内在动机。 从合作语言教学的课堂上笔者真正感受到由于认 知评价的冲突所带来的不同教学效果。 三、中西方认知评价差异及实验结果 二、认知评价理论概述 “认知评价”是一个心理学名词，指的是一系列 （ 由 ，并决定这些行为 认知评价理论 cognitive evaluation theory） 激发与学习工作成绩相关的行为 德西（Deci ）在上世纪 70 年代中期提出，又称为自 的形式、方向、强度和持续时间的内部与外部力量。 我决定论，是指人对客观事件、