浅议如何密切联系小学数学教学与生活.pdfVIP

教学研究教学技巧 投稿邮箱：sxjk@vip．163．COM 用数学知识解决实际问题的能力，让学 练地运用到实际生活当中，达到学以致 来源于实际生活，但由于数学学科本身 生感受到数学在生活中的价值．如 “求 用的效果． 的特殊性 ，有些数学也区别于生活，所 平均数”，练习中有一题是给出一组学 3．以生活实践为教学基础 以并不是所有的数学问题都有相应的 生身高的数据，算出平均身高，以巩固 概念是对事物进行深刻分析和总 生活实例作为背景．新课标虽然强调让 平均数=总数÷个数的方法．一位教师是 结而得出的高度抽象概括的语言表述 ， 教师设置相应的情景进行教学，但并不 这样做的：先给m江苏省十岁儿童的平 尤其是数学概念，不仅是从生活中总结 是所有的数学概念都要和实际生活进 均身高是 143ctn，问 “我们班的身高水 而得 ，并且能在生活中找到相应的数学 行联系才能让学生感兴趣，如果每节 平是在平均身高之上还是不到平均身 模型．因此，教师在教授学生数学概念 课、每章内容都用一样的手法和模式进 高呢?”以此引出要算班级学生的平均 时，要结合实际生活案例，找出相应的 行教学，时间久了学生也会失去新鲜 身高．然后让学生统计小组中从前排到 数学模型进行讲解 ，这样的教学方式可 感，因此 ，教师要创新多种情景模式 ，如 后排 l0人的身高，最后通过计算 ，得出 以帮助学生高效地理解数学概念，如讲 在教授学生 “米”这个概念时，可以利用 小组的平均身高，与143em进行比较． 解按比例分配这一数学概念时，教师可 名人效应提出问题，问学生姚明的身高 同样是计算学生平均身高的练习，但这 以结合班上的实际情况进行情景设置， 是多少，学生会进行思考并回答说是 位老师的练习设计不但巩固了求平均 假设该班学生在上体育课，老师准备分 2．26米 ，教师再提 问其他关于米的知识 数的方法，还让学生明白了算平均数的 给男女两组学生16个篮球，要求学生先 时，学生会根据前面老师的引导～ 说 必要性——生活中需要平均数、算平均 自己进行分配 ，有的提出平均分 ，有的 出很多明星的身高 ，此时，老师可 以问 数的这些数据的来源，以及从平均数中 提出男的分16个女的不分，还有的提出 “为什 么2．26后 面是米 而不是 别的单 可以获得哪些信息等．可见，通过教师的 男的分l4个女的分2个． 位?米这个单位代表着什么?”让学生逐 加工润色，练习题不再那么枯燥乏味，学 女生们很不满意，争着说 ：“给我们 一 进行思考并回答．教师可适时地提供 生也随之产生了浓厚的学习兴趣． 女生16个，男生不给；女生14个 ，男生2 一 些参考给学生，如观察尺子可以发现 2．结合生活实践。强化数学应用能力 个……”学生们争执起来 ，老师开始发 什么相关的信息等，虽然这种情景设置 在实际生活中，其实有很多数学知 言了：“这些分法都不太合理，最合理的 有些拐弯抹角，但却能很好地激发学生 识的运用，但是需要人们留心才能发现， 方法是按照男女生人数来分．”同学们 的兴趣．有位名人 曾经说过这样一句 而在教学过程中，教师要做这个有心的 向老师投去了赞许的目光．这时，老师 话 ：教学的成功所在就是使学生对 要 人，帮助学生发现和指明生活中的数学 给了学生一条信息：男生18人 ，女生6 学 的东西有兴趣．不管教师用什么方 问题．老师要做生活中的有心人 ，结合教 人，合计24人．学生根据 已有知识得知： 式，其 目的只有一个 ，那就是提升学生 学内容，尽可能地创设一些生动有趣、贴