基于认知负荷理论的微课设计——以质量守恒定律的教学为例.pdfVIP

基于认知负荷理论的微课设计 — — 以 “质量守恒定律的教学为例 陆长灵 ，胡 君 (1_江苏省高邮市赞化学校，225600；2．江苏省常州外国语学校，213017) 摘 要：“质量守恒定律”知识在初中化学教材中起着承前启后 的作用，既是教学的重点，也是教学的难点。从认知负荷理论的角 度 ，分析 质“量守恒定律”学习中难点形成的原因，并根据微课视频 教学 “短小精悍”的特点，采用多种教学策略，尝试设计出有效控制 内在认知负荷，降低外在认知负荷，增加相关认知负荷的“质量守恒 定律”微课教学。 关键词：微课 认知负荷 教学设计 质量守恒定律 “质量守恒定律”知识在初中化学教材中 突破这一难点的 目的。 起着承前启后的作用，既是教学的重点，也是 一 、 认知负荷理论概述 教学的难点。很多教师都曾从不同的角度尝 认知负荷理论 (CognitiveLoadTheory， 试突破它的方法。比如，有 的教师试图通过 简称 CLT)最早 由澳大利亚教育心理学家 采用探究式教学来激发学生的兴趣，有的教 J．Sweller于 20世纪8O年代提出。他认为， 师试图通过改变实验方案来 降低学习的难 认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知 度。本文尝试从认知负荷理论的角度分析 系统时所产生的负荷。这一理论以认知信息 “质量守恒定律”的学习，并利用 “微课”教学 加工理论为基础，基本观点如下：(1)工作记 模式设计 “质量守恒定律”的教学 ，从而达到 忆的容量是很有限的，一次只能存储 5～9条 毂峨 教育研究与评论·中学教育教学 2o14~8$I 基本信息或信息块，长时记忆的容量本质上 效应、形式效应、想象效应、元素交互效应、变 是无限的，其中存储 的信息既可以是小的、简 式效应、专业知识反效应、指导隐退效应、冗 单、零碎的事实 ，也可以是大的、复杂交互、序 余效应等。 列化的信息。(2)所有的信息在进入长时记 根据 CLT，为了帮助学习者顺利、高效地 忆之前，必须在工作记忆中进行加工。(3)学 开展学习活动，并用最少的心理资源获取最多 习过程要求将工作记忆积极地用于理解和处 的知识，在教学过程中，应尽可能减少外在认 理所学材料，并对即将习得的信息进行编码， 知负荷 ，增加相关认知负荷；同时，既要使由外 以图式的形式储存在长时记忆中，图式根据 部因素引起的内在认知负荷尽量大一些，又要 信息元素的使用方式来组织信息，提供知识 使总的认知负荷不超出学习者个体所能承受 组织和存储的机制，可以减少工作记忆的负 的范围。因此，教学的理想模式是学习者可以 荷。(4)如果所要加工的信息容量超 出了学 不受干扰、尽心竭力、满负荷地学习。 习者工作记忆的容量，那么学习将变得无效 。 二、基于认知负荷理论的微课教学模式 CLT认为，认知负荷可以分为内在认知 概述 负荷、外在认知负荷和相关认知负荷 ：(1)内 张一春教授认为，微课是指为使学习者的 在认知负荷 由材料本身的固有特性 (如难度