基于行动研究理论的交际认知语音教学模式.pdfVIP

第37卷 第5期 辽 宁科技 大 学 学报 V0．1．37 NO．5 2014年10月 JournalofUniversityofScienceandTechnologyLiaoning 0ct．2014 基于行动研究理论的交际认知语音教学模式 丛 丽，蒋彤彤 (沈阳建筑大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110168) 摘 要：通过行动研究理论的宏观方法指导，对大学英语语音教学采用微观教学和宏观教学相结合的交际认 知语音教学模式帮助英语教育者提升英语语音教学水平，探讨制定包括教学模式、学习策略、评估模式等系统的 大学英语语音教学模式，并根据研究结果逐步推广实践，进而改进大学英语语音教学，以提高学生的听说能力， 最终实现有效的英语听说交流。 关键词 ：语音教学；行动研究；调查报告 中图分类号：H319．3 文献标识码 ：A 文章编号：1674．1048(2014)05—0541—04 “行动导向的研究”(action—orientedresearch)最早由美联邦政府约翰 考·利尔 (JohnCollier)于20世纪 30-40年代提出并使用…。随后科尔特 ·勒温(KurtLewin)在对传统社会科学研究的反思中明确提出行动 研究这一术语 ，并将此方法应用于社会心理学研究，提出了“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”的 论断…，阐述了行动研究中如研究人员和实际工作者共同参与研究过程的反复循环等特征，进一步指出了 行动研究特征，即为了改变行为而做的基于小组的(group—basedapproach)、参与式研究(participativeap— proach)。20世纪5O年代，斯蒂芬 ·考瑞(StephenM．Corey)第一次将行动研究引入教育研究领域中乜。斯 蒂芬 ·凯米斯 (StephenKemmis)和罗宾 ·马可泰格特 (RobinMctaggart)对行动研究进行了重新定义，认为 “行动研究是一种 自我反思的研究，这种研究方法最基本的特征是 行‘动’和 研‘究’互相结合，在实践中验 证理论、改进教学，以增强对课程大纲、教学和学习的认识，更好地诠释和检验 目前的教学理论”[2]。近三 年，在中国期刊网上可检索到的与交际认知语音教学主题相关文献共有98篇，“行动研究”作为近年来从 国外发展起来的一种理论研究方法深受广大教师的欢迎，但把这种研究理论应用到语音教学中的文献还 寥寥无几。本文通过以 “聚焦问题一提出方案一实施方案一评价成效”为方法 ，以行动研究理论为指导， 探讨在交际认知语音教学环节中的有关问题，从中找出解决方案。 1 聚焦问题：非英语专业语音教学的问题与困境 课堂教学实践是课题开展研究的范围，整个教学行动研究要受到课堂中教师教学实践与学生学习实 践双重检验，以提升语音教学研究的理论与实践水平。只有从教育的高度才能发现教学中存在的问题， 才能从本质上解决教学问题。 目前，国内大多数高校的非英语专业英语教学班级的人数较多，教学受课时的限制，不能将语音课的 语音知识讲授和基础语音的纠正训练纳人教学计划，也很少为学生设置英语语音课程。大量的调查和课 堂观察，尤其是通过近几年为学生开设系列语音培训课程了解到：非英语专业学生对语音基本技能的掌 握十分有限，大部分学生不了解英语发音规律，包括单词重音、句子重音和句子声调，以及连读、弱读、失 爆、同化、省音、节奏等语流方面的语音发音。即使给学生提供了类似的语音培训课程，也存在一些问题 ： 收稿 日期 ：2014．04．20。 基金项 目：辽宁省教育科学 “十二五”高校外语教学改革专项课题 (wYYBl3156)。 作者简介：丛丽(198l一)，女，辽宁朝阳人，讲师。 辽 宁科 技 大 学 学报 第37卷 授课学生的范围比较小 ，课堂时间有限，无法系统讲授一些语音现象。培训课上，教师没有时间和精力来 进行一对一训练，培训课下，教师也得不到应有的反馈。如：学生接受的程度如何，是否还存在发音上的 问题，培训后是否已改正了自己的错误发音，等等。此外，学生缺少语音方面的资料和书籍，无法 自主完 成语音方面知识的学习。 2 提出方案：交际认知语音教学模式 哈利德 (Halli