初高中物理知识衔接的难点——受力分析的教学研究.pdfVIP

初高中物理知识衔接的难点 — — “受力分析”的教学研 究 ■朱其文 受力分析是解决力学 问题 的基本功之一，因受力分析 的 密 的逻辑性和准确无误 的科学性．而学生在学 习过程 中逐渐 不完全或错误常常是造成学生解题错误的原因．因为这一基 建立起来 的认知结构 ，是 以简要的语言文字符号，用记忆的方 本功掌握不好而导致学习上 的困难 ，从而形成对物理学习的 式保留在大脑中的．因为学生的理解能力的不同，教师教学方 畏难情绪 ，这种情况是很普遍 的，受力分析是物理教学 中的一 法 的不同．教材上的知识点、知识板块不一定都能很有效地纳 大难点，而这一难点恰恰给刚升入高中的学生首先遇到了．因 入每一个学生的认知结构 中去．因为遗忘的作用 ，学生 的认知 此 ，克服这一难点就成为顺利衔接初高中物理教学的关键之 结构就不一定很系统，容易形成一定的缺陷和漏洞，某些难懂 一 ． 那么，形成这一难点的原因是什么?如何克服这一难点? 的知识点，甚至可以在一个较长的时期里，在学生 的认知结构 笔者根据 自己的教学实践，用认知心理学 的原理试作一初步 中呈现模糊 的状态． 的研究，本文仅限于力学常见受力的分析． 因此 ，在对每一种力的教学中，都要努力创造条件 ，建立 一 、 难点形成 的原因 鲜明的生动的物理情景，引导学生经过 自己充分的观察、比 1．受力分析涉及的知识面广 较、分析、归纳等思维过程 ，对各种力从表面上 的感知进入到 受力分析 的过程涉及 的不是一两个知识点，而是 由许多 深层次的理解 ，把它们准确、鲜 明、深刻地纳入 自己的认知结 个知识板块构成的知识群．每一种力都可以因其成因和特点 构 中去 ．尽量避免似懂非懂 “烧夹生饭”． 的不 同，成为一个独立的板块 ，这些不同的知识板块从力学一 2．把这些知识板块进一步构建成 良好的认知结构 直贯穿整个高中物理课程．力学 中涉及 的重力、弹力、摩擦力 应该说各个知识板块 的正确建立 ，给受力分析打下了良 就是一些基本的板块．在实际应用中，为解决某个物理问题进 好 的基础．但各个知识板块建立得好 ，并不意味着一定能很好 行 的受力分析 ，至少要涉及两个 以上的力 ，甚至更 多 ，学生在 地解决 问题 ． 年 单独认识它们时已感不易，当那么多的力杂合在一起 ，要求学 (1)使学生的认知结构具有层次性、条理性． 掌 生作 出正确的判断，其难度就可想而知了． 可 以这样 引导学生 ：因为我们研究的问题大多在地球上 ， 生 2．各个知识板块 的难度在高中阶段跃升很大 物体必受重力作用．让学生的认知结构呈现清晰的层次性、条 数 如摩擦力，在初中阶段只定性地涉及 ，其作用一般也只限 理性，既便于记忆又能在具体应用过程中有序可循． 理 于阻碍物体运动 ，而到了高中则要求定量地分析 ，尤其是静摩 (2)使学生的认知结构具有 “双 向产生式 ”功能． 丫匕 擦力，它的存在 、大小和方 向都可随外力的变化而变化 ，如果 即建立一个具有双重功能的指令，它既能指令在具备什 更进一步 ，还有摩擦力方 向跟运动方向同向和反 向的问题 ，知 么样的条件下应该采用什么样的动作 (使用什么知识得出什 掌 识 的难度跃升很大，学生感到很难掌握． 么结论)，又有指令欲采取什么动作 (使用什么知识得 出什么