培养小学生问题解决能力的策略.pdfVIP

试 周刊2014年第53期 培 养 dx学 生 问题 解 决 能 力 的 策 略 陈亚芬 (永春县仙夹 中心小学，福建 永春 362600) 《标准》指 出：通过义务教育阶段 的数学学习，学生能够初 生 。学生提 出的问题可能是幼稚可笑、漫无边际的，但教师要 步学会运用数学的思维方式去观察 、分析现实社会 ．解决 日常 认真对待 ，妥善处理 ，或 当堂答复 ，或引导讨论让学生 自己释 生活 中和其他学科学习中的问题 ，增强应用数学 的意识 。可 疑 ，或在课后做个别解释。切不可置之不理 ，更不能指责嘲笑 。 见 ．培养学生解决 问题 的能力非常重要 。下面我结合平时的教 当学生提 问题时 ．教师专注 的目光与神情是一种无形 的力量 ， 学实践 ，谈谈培养小学生 问题解决能力 的体会 。 给学生营造和谐 、民主 、平等 的学 习氛 围，对学生勇敢提 出问 一 在课堂教学中。促使学生善于发现问题 题起着有力的推动作用 。应始终保护学生质疑 问难 的积极 、 课堂教学就其认知过程 的实质而言 ．就是学生从有疑到 性 ，使学生获得心理的安全感 ，敢于表达 自己的见解 ，使思维 无疑 的无限循环的反复转化过程。 “学起于思 ，思源于疑 ”。有 处于积极活动的状态 。反之 ，如果对他们加 以训斥 ，或认为此 疑，才能促使学生积极开动脑筋，去探索，打开智慧的大门；善 问题与本节课重点无关而置之不理，则必然会挫伤学生提 问 问，正反映了学生本身的学习在深入 ，智能在发展 。作为倡导 的积极性 。长此以往 ，极容 易造成学生提 问前先思考提 出的 “问题解决 ”数学教学模式 的第一步 ．应首先把 “问题 ”收集起 问题老师是否会满意．提 出的问题是否围绕本节课重点 ，是否 来 。没有 问题 ．谈何 “问题解决”教学?问题从哪里来呢?事实 正确 ，等等。学生有这样那样 的顾虑又怎能提 出 自己的假设 、 上 ，数学不是从天上掉下来的．也不是数学专家和教材编写人 自己的独到见解 呢?可见 ，营造和谐 、民主 、平等 的学 习氛围， 员凭空想出来 的．数学是从现实生活 中抽象出来的．数学来源 有利于学生大胆提出问题 ，有利于培养学生思维的创造性和 于生活 ，生活处处有数学 ，“问题”就在我们身边 。服务于教学 ， 独特性 。 借此能有效提高学生的问题解决能力 。但是，从当前多数教师 三、培养学生 自主参与 “问题解决”的能力 的课堂教学来看 ．普遍重视教师的提问．而忽视 了学生 的疑 1．动手操 作．亲历数学知识的产生。 问。因而课堂上就 出现 了老师问，学生答 ，以教师 的思维代替 在数学教学 活动中 ．教师应调动学生 的学 习积 极性 ，为学 学生 的思维 ．以少数优生的思维代替全班学生的思维 ．不给学 生提供充分经历数学活动的机会 ，帮助他们在 自主探索和合作 生发 问机会 的现象 ．这样就体现不 出 “学生在学 习知识上 的由 交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想 不理解到 比较理解 到最后全 部理解 ．在运用知识 的能力 上由 和方法 ，获得广泛的数学活动经验。心理学家皮亚杰指 出：“活动 不熟练到 比较熟练到最后完全熟练”这一过程。因而 ，在学生 是认识的基础 ．智慧从动作开始。”在课堂教学中为学生提供更 学 习新课前 ．需引导学生善于发现 问题 。这是 “问题解决”的前 多动手操作的机会 ，有助于学生更好地掌握解决问题 的策略。 提 。如，在教学 “年、月、日”时，我先布置作业 ：回家找几张不同 2．加强合作交流。提 高数学知识的认识 。 年份 的年历观察一下。看能不能发现什么?你能解释吗?许多 合作与交流是现代社会的需要 。是人 的素质发展不可缺 学生在家发现