基于库柏体验学习的科学探究过程的认知设计.pdfVIP

《现代基础教育研究》 第 14卷，2Ol4年 6月 (ResearchofModernBasicEducation) 基于库柏体验学习的科学探究过程的认知设计 刘 平 ，邓小丽 ，仇虹豪 ，郑 淼。 (1．上海师范大学 生命与环境科学学院，上海 200234；2．上海市实验学校 ，上海 200125； 3．珠海市斗 门一 中，广 东 珠海 519100) 摘 要 ： 体验式学 习是指教师致力于让学生参与到学习过程 中，不过分强调学习结果， 以最大程度地改善学生的学习方式。文章基于体验学习，以 “天 目山考察”为例，进行科学探 究过程认知的设计，探讨学生科学探究过程的认知的变化 。结果表明，体验学习模式在提升学 生对科学探究过程的认知方面有较好的促进作用。 关键词 ： 库柏 ；体验学习；科学探 究 随着国内外学者对 “体验学习模式”研究的不断深入 ，该模式已经从理论阶段走 向实践阶段。在我 国，体验学习模式主要应用在生命教育课程中，在其他 自然科学课程中的研究 尚不多见 。以往大多数教 育实践者采用体验学习模式旨在帮助学生激发学习兴趣 ，形成积极 的情感、正确的人生观和价值观。但 本项研究发现在提升学生对科学探究过程的认知方面，体验学习模式有较好 的促进作用 。本研究 以上 海市实验学校校本课程 “STS课程 《爱我森林》”中一个单元 “天 目山考察”为例，应用体验学习模式探讨 学生科学探究过程的认知的变化。 一 、 库伯的体验学 习圈 完整的体验学习理论是由大卫 ·库伯提出的。在库伯看来，学习首先应是一个过程 ，而不是一个结 果 ，教师的主要精力应集 中于让学生参与到过程之中，而不应过分强调其学 习结果 ，这样才可 以最大程 度地改善学生的学习方式 。其次 ，学习的关键在于解决适应世界的双重辩证对立之间的矛盾。我们具 有两种不同获取体验的方式 ：感知(即具体体验)和领悟 (即抽象概括)。最后 ，他认为学习是一个创造知 识的过程 ，知识是在体验的转换过程中被创造 的。他提出体验学习包括 了具体体验 、观察反思、抽象概 括和行动研究这 4个阶段。这 4个 阶段构成一个循环圈，即体验学习圈，见 图1的实线部分。循环圈可 以反复进行 ，但学生每经历一次这样的循环 ，其对某一事物的认知，包括情感的变化就朝着预定方向前 进一步 。 作者简介：刘 平 ，江苏淮安人 ，上海师范大学生命与环境科学学院硕士研究生 ，主要从事课程与教学论研究。 邓小丽 ，上海市人 ，上海师范大学生命与环境科学学院副教授 ，主要从事课程与教学论研究。 仇虹豪，上海市人 ，上海市实验学校中学高级教师，硕士，主要从事科学教学研究。 郑 淼，广东梅州人 ，珠海市斗门一 中教师，硕士，主要从事高中化学教学研究。 121 第 14卷 《现代基础教育研究))(ResearchofModernBasicEducation) 。．． ． t 结合以前的经验： 以及查阅的相关： 资料t对考察中：