地理图式复习法运用初探.pdfVIP

复 习指南 、、 __ 一 地理图式复习法运用初 ●向 莉 ／江苏省南京市雨花台中学(210012) 理复习是对 已学过的地理知识进行重现或再认 难点5——我国季风气候显著(表 5)。 地 识，但重现不等于重复，如果教师习惯于罗列全 难点6——黄河、长江的水文特征以及对社会经 部知识点，由学生死记硬背，这样 “炒冷饭 ”式的 济发展的影响(表6)。 地理复习课将会缺乏课堂效率，不利于学生学习地理 2．建构知识体系，训练迁移能力 兴趣的激发和地理思维能力的培养。本研究以初中 《地 中国的自然环境主要由地形、气候、河湖三大地理 理》(人教版八年级上册)第二章 “中国的自然环境”的 要素构成，教师引导学生在复习过程中建构三者关系 复习课为例，尝试通过教学对 比实验 ，揭示地理图式复 的图式 ，领会地理环境的综合性。 习法的运用效果。 中国的自然环境与人类活动有着复杂的关系，是 一 、 地理图式复习法的实施 学习中国地理的基础。复习时可联系八下第五章 “中国 在皮亚杰认知发展理论 中，“图式”是认知结构的 的地理差异”，运用图式提高学生对知识的迁移能力。 起点和核心，是人类认识事物的基础 。图式与思维导 请学生指出图10中ABCD分别代表哪四大地理区域， 图、概念图、树状图和韦恩图等方法有相似之处，都可 比较其 自然地理差异，明确划分的界线和主导因素，如 成为地理思维可视化的教学工具。本研究中的地理图 青藏地区与其它三大区域的划分界线是昆仑山一祁连 式复习法即将 图式教学法运用于地理复习课 ，引导学 山一横断山，主导因素是地形。 生将地理事物及现象和地理问题等，通过同化和顺应的 二、地理图式复习法的对 比实验 方式，不断建构和完善 自身内部认知结构的方法。 本研究对象共有 276名初二学生，根据学生成绩的 1．化繁杂为简约，突破教学难点 高低及相似度，选择优秀班、良好班和学困班各 2个，分 难点 1——地形剖面图(图1、表 1)。 别作为实验组和对照组，以地“理复习课的有效性”为因 变量，“是否运用地理图式复习法”为自变量，进行前测和 l黯 篓 。 后测以及数据分析，前测和后测分别采用期中和期末考 一 坶半向8Oo(东经) 90。 100。 110。 120。大陆架 试中与 “中国的自然环境”相关的试题(略)，并利用问卷 调查法，获取实验组学生的心理感受，验证图式教学法 难点2——我国主要山脉的走向(表2)。 对提高地理复习课有效性的具体效果。 难点 3——我 国主要地形区的名称、特征和分布 由表 7可知，通过地理图式复习法运用，相较于同 (表 3)。 类对照组，除优秀班实验组的部分题 目错误率有所上升 难点4—— “秦岭一淮河的地理意义”串讲我国的 外，良好班和学困班的实验组错误率均有下降，学困班 气候(表 4)。