关注认知过程后半段的课例及点评——反比例函数（第1课时）.pdfVIP

第 33卷第 6期 2014年 6月 数学教学研究 23 关注认知过程 “后半段的课例及点评 — — 反比例函数 (第 1课时) 沈敏亚 ，邬云德 (1．浙江省象山县丹城第二中学 315700； 2．浙江省象山县教育局教科研中心 315700) 1 引盲 2 教学过程筒录 基于 “过程教育”的课堂教学应当既有认 环节 1：经历产生并感悟反 比例 函数的 知过程 的 “前半段”，也有认知过程 的 “后半 过程—— 明确研究对象 段”，但调研发现大多数教师的课堂教学没有 首先 ，教师指 出：我们知道 ，现实生活 中 关注认知过程的 “后半段”，导致不符合 “过程 许多变量关系问题可以转化为一次函数问 教育”要求．反比例函数是浙教版课标教材八 题．一次函数够用了吗?请大家解决下列 问 年级下册第 6章的内容，它是继一次函数之 题． 后的又一种具体函数，它与一次函数一样 ，也 根据浙江省象山县旅游资料记载：石浦 有丰富的现实情景；反 比例函数 (第 1课时) 码头到鹤浦码头 的距离是 4海里 ，一艘航船 涉及的反比例函数的概念是函数概念的具体 从石浦码头开往鹤浦码头，记航船全程 的行 化，用反比例函数知识解决具体 问题的思想 驶时间为 z小时，航船行驶的平均速度为每 方法是函数思想方法的具体化；具体到抽象 小时Y海里．问：Y关于z的函数关系式是什 和一般到特殊的研究方法对认识数学有指导 么?当 =2时，Y的值是多少?其实际意义 作用．从 “生活现实”中抽象出反 比例函数的 是什么? 过程和蕴含的生活常识、函数思想方法}定义 其次，教师组织学生交互反馈 ，并在反馈 交流的基础上引导学生反思． 反比例函数的步骤和蕴含的归纳思想；用反 比例函数知识解决有关问题的过程和蕴含的 (1)函数 3，一兰是怎样产生的? Z 用函数知识解决实际问题的策略、方法和技 (2)求Y的值经历了哪几个步骤? 巧等．这些对发展学生智力、能力和个性有积 (3)你对这类函数有何感触? 极的影响．基于 “过程教育”的 “反 比例函数 第三，教师在学生合作研讨的基础上进 (第 1课时)”的教学应该怎样操作?笔者在 行总结性讲解． 理论学习的基础上对这节课进行 了教学设 (1)函数 Y一 可 以看成是从生活中抽 计，并在象山县骨干教师带徒活动中进行了 Z 教学实践 ，课后获得了观课教师的广泛好评． 象出来的，也可 以看成是数学 自身逻辑的产 本文简录其教学过程并进行教学点评 ，供读 物． 者参考、研究． (2)求