关于借题构建认知结构过程中几对矛盾的思考.pdfVIP

I 堡垒重 2014年第23期 教学经验 蓑予借题构建认知缔梅过程巾屁对 。矛‘‘盾”睁思 杨修志 (淄博高新区实验中学，山东淄博255086) 美国心理学家和教育家布鲁纳在 《教育过程》一 A．山脊、山顶、陡崖、山谷 书中提出学科基本结构教学的重大创见。书中谈到 “知 B．山顶 、山脊、山谷 、陡崖 识点不是孤立的、分散的点，而是关系上的点、风格上 c．山谷 、陡崖 、山顶、山脊 的点、系统上的点”，系统化了的知识结构不仅可以帮 D．陡崖 、山谷、山脊、山顶 助我们从整体上把握各部分知识在知识系统中的地位、 2．甲村所在虚线区域 内的地形类型是 层次及相互间的联系，更有利于牢固地掌握已有知识。 A．平地 B．丘陵 c．高原 D．山地 根据该理论 ，笔者认为，在中考备考中，会做大量习 该题考查了等高线的相关知识。在借该题构建认 题，在讲解试题时，应尽可能借助题 目将知识点串联起 知结构时，笔者采用了两种不同的方式。 来，构建起较为完整的认知结构。想法虽好，在实践中 方式一 ：以教定学 却面临着多重矛盾，如学生的主体性与教师的主导性矛 师： (教师呈现等高线图)从一幅等高线地 图上 盾、构建尺度大与小的矛盾、求全与把握重点的矛盾、 可以读 出以下三点，地形类型，地形部位，坡度陡缓。 说与写的矛盾。面对众多矛盾，如何在有限的时间内， 地形类型包括哪些类型? 较好地构建认知结构呢?是教师应该思考和解决的问 生：平原、高原、山地、丘陵、盆地。 题 。 师：地形部位可以分为哪些? 一 生：山脊、山谷、鞍部 、陡崖 、山顶。 、 学生的主体性与教师主导性矛盾 师：坡度的陡缓看什么? “施教之法 ，重在启导。”在构建认知结构过程 生：等高线的疏密。等高线密集则坡度陡，等高 中，学生应是学习的主体，教师应重在引导。可在实际 线稀疏则坡度缓。 教学中，教师往往越俎代庖，从而导致学生主体地位的 师：五种地形部位，在试题中一般从哪些考查山 丧失，教学效果也大打折扣。如何协调学生的主体陛和 谷知识 ? 教师的主导性，笔者将结合2013年一道等高线试题进行 生：考查河流知识。 说明。 师：还有吗? 1．图中①～④的地形部位名称依次是 生：泥石流、修建水库等。 然后教师又分别和学生一起说到鞍部、山顶 、坡