元认知策略与大学英语素质学分制.pdfVIP

元 认 知 策 略 与 大 学 英 语 素 质 学 分 制 孙 蕾 (武昌理工学院 文法与外语学院，湖北 武汉 430223) 摘 要 ：素质学分制是一种科学的评价制度 ．有利于调 择学习策略 ．不断对学 习策略进行调控和评估 ，必要 时进行修 到学生的学习积极性 。元认知策略是适用于各种学习任务 的 正和调整 。 一 种策略 ，是学 习者管理学习所采取的各项措施 。本文以素质 随着学习策 略研究 的深入 ，元认知策略 的运用潜力越来 学分制 的理论体系为基础 ．结合三本高校大学英语教学的实 越受到人们 的重视 。元认知(metacognition)是 由美国心理学家 际，探讨 了素质学分制和元认知策略相结合对大学英语教学 J·Flavell(1976)首次提 出的新概念 。元认知是 一种高级 的认 的促进作 用。 知 ．即对认知的认知。如果对刚读完 的材料加 以概括是认知的 关键词 ：素质学分制 元认知策略 大学英语 过程 ．那么对认知过程的概括就是元认知 。具体来说，元认知 是个人对 自己的认知加工过程 的 自我觉察 、自我评价和 自我 一 、 素质学分制的概念、构成及意义 调节 (张庆林 ，1995)。 用以表示学习的量和质的一种基本计量单位的 “学分”． 元认知追求主体反思 自己认知过程 的策略、特点和结果 ， 对于全世界高等教育的质量评价 ，尤其对于学生的个性发展 并将 自己的认知特点与他人相 比．了解各 自的差异性 ，从而达 具有重大的和深远 的意义 。然而 ，“学分”的缺 陷也显而易见 ： 到取长补短和取得认知过程的最佳效果 。同时，它是学生学会 学分只是对学生的 “知识”的计量 ，无法反映学生的综合素质 。 学习、提高学习成绩 的有效手段 。 在扬弃以 “知识本位”为价值取向，以学分为计量单位．以 元认知策 略是学 习者管理学 习所采取 的各种措施 。0’ 自由选课制 和 “一元评价 ”为基 本特征 的学分制的基础 上 ．武 Malley(1990)等人认为 ，元认知策略涉及计划学 习，思考如何 昌理工学 院创建了以 “素质本位”为价值取 向．以素质学分为 使学 习更加有效 ，在学习过程中进行 自我监控 ，以及在某个语 计量单位 ，以科学选修制和 “三维评价 ”为基本特征的素质学 言活动之后对学习效果进行 自我评价 。 分制。 元认知 由元认知知识 、元认知体验和元认知监控三部分 素质学分是 以学分 的形式表示学生素质状况 的一种赋 组成 (Flavel，1976)。元认知知识是人们关于认知活动的一般 值 ，是对学生素质测评 的通用计量工具。素质学分的核心要义 性知识 ．是通过经验积累起来的关于认知的陈述性、程序性 是学分 “素质”的新的 内涵 ：它所反 映的是学生在既定的时空 和条件性知识 。陈述性知识是关于事实本身 的知识 ，它解释 条件 下的素质状况 ，而不是学生 的 “知识 ”状况。 的是 “什么”这个 问题 ．包括学习者对 自身或影响学习的因素 素质学分制 的制度体系包括综合素质评价制 、刚性素质 的认识 ，如对认识过程 的了解 ；程序性知识指是指 “怎样 ”，如 学分制、超值素质学分制、弹性素质学分制 、科学选修制、重修 何使用某种策略；而条件性知识则解释 “为什么”，包括采用 重评制和弹性学制 。 策略的理 由和什么时候运用 。元认知体验伴随着认知活动的 素质学分制既有利于培养 目标 的实现 ．保证学校 的培养 认知体验和情感体验 ．它与主体在认知活动中所处的位置和 规格和培养质量 ，又有利于学生培养和提高综合素质 ，特别是