元认知策略与大学生英语自主学习能力培养.pdfVIP

第 27卷第 16期 总第 136期 湖 北 函授 大 学 学 报 Vo1．27．NO。16(Gen。NO．136) 2014年9月(下) JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Sep．(1asthalf)2014 元认知策略与大学生英语 自主学习能力培养 赵宁霞 (河南理工大学万方科技学院，河南郑州 451400) [摘 要]本文从我国目前大学生的英语学习状况出发，探讨了元认知策略的内涵以及元认知与 自主学习的关系， 提 出了通过培养学生的元认知策略，提高大学生英语 自主学习能力的途径。 [关键词]元认知；自主学习；英语学习 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918(2014)16—0151-02 doi：10．3969／j．issn．1671—5918．2014．16-076 [本刊网址]http：／／www．hbxb．net 一 、 目前我国大学生英语学习存在的问题 知心理学家们认为，一方面，学习是对所学材料的识别、加工、 目前，我国大学生的英语学习面临着 以下问题：(1)学生运 理解的认知过程，另一方面，学习也是对认知过程进行积极监 用英语的能力偏低。在课堂教学中，有些大学英语教师采用了 控、调节的元认知过程。掌握元认知策略的学生也常常被认为 传统的教学模式，重视语言知识的灌输，而忽视引导学生英语 是成功的学习者。0．Malley和Chamot认为元认知策略控制了 语言技能的训练。对学生来说，由于要应付大学四、六级考试 ， 认知策略的使用 ，学习者的学习是否成功在很大程度上取决于 学生们也侧重记忆词汇和语法 ，而忽视培养 自己的英语文化知 元认知策略使用的成败。 识和口语等技能。虽然大学四、六级帮助学生提高了自己的英 元认知与自主学习相辅相成，缺一不可。一方面，元认知 语水平，但是由于考试手段的局限性，学生应用英语的能力偏 为自主学习提供理论基础 ，保障 自主学习的顺利开展。另一方 低，因此，出现了 “高分低能”，“哑巴英语”等现象。(2)学生缺 面，自主学习是元认知理论的外在表现，需要元认知作为内部 少学习英语的主动性。现有的教学手段以及教学模式相对比 动力。因此，为了自主学习更好的进行，学生需要掌握一定的 较落后，不能很好地培养学生的英语综合运用能力；在课堂教 元认知策略来指导 自主学习。通过运用云认知取得一定成绩 学中，教师过分强调语言基础知识的传授，缺少给学生提供真 后，学生会形成新的元认知，用来指导 自己新的自主学习。元 实的英语应用情境；相对来说，课堂教学手段 比较单一，学生的 认知和自主学习之间不是静态的、一次性的、单向的因果关系， 学习积极性没有被充分地调动起来。(3)学生的自主学习能力 两者既为对方的原因和手段，也同时为对方的结果和 目的，在 差。上大学后 ，学生学英语的方法，目的等和高中不同。高中 不断的相互作用中形成动态的螺旋式上升。 时，学生在老师和家长的监督下学习，通过做大量的习题来应 四、培养学生的元认知策略。提高 自主学习能力 付各种各样的考试，学生的学习大多数处于被动学习的状态， (一)丰富学生的元认知知识 学习依赖性很强，基本没有 自主学习能力。 元认知知识包括对自我的认知、对学习任务的认知和对学 二、元认知策略 习方法的认知。丰富学生的元认知知识 ，可以更好地保证 自主 元认知策略是美国认知心理学家Flavell于1976年首次提 学习的开展。在学习任务开始前，学生应该给自己一个准确的 出的，是 “对认知的认知”，是 “个人对 自己学习系统的全面了 定位重新审视自己，准确把握 自己目前的学习状况和特点，了 解与整体的监控和协调”。元认知策略是指学习者以自身的认