从认知到诠释--浅议初中历史教学的两个层次.pdfVIP

考腻 周刊2014年第92期 从 认 知 到 诠 释 浅议初 中历史教学的两个层次 赵海 明 (昆山市石浦 中学 ，江苏 昆山 215300) 摘 要 ：传 统历史教学注重识记 ，是浅层次教学 ，是呆 辨能力的提高；4．骨够有效促进正确价值观的形成和道德修养 板 、没有生命力的。当下提倡的有生命力的历史教学是重感悟 、 的提升。运用史料教学 的方法很 多，根据英美学者的归纳 ．主要 重诠释 、重体验 的历史教学 ，使学生在此过程 中品味人生、拥 可 以从 以下七个方面着手 ：1．展现叙述与证据之间的关系 。常 抱世界 ．体验情感的激荡，实现生命 的升华。而感悟历史、诠释 见 的提问形式是 ：“在这段材料 中可 以得到什么样的证据来说 历史、体验历史是改善历史教学环境、培养具有独立 自由精神 明……”2．鼓励学生分析史料 内容，从 中引出推论 。说 明自己的 学生 ，重新赋予历史教学生命 的必由之路。 观点，以及支持此观点的证据 ，而不是让他们重复或摘要史料 关键词 ：历史教学 认知 诠释 史料教学 历史想象 内容。3．时常要求学生针对不同材料 的证据 ，就 内容和可信度 做 比较。4．明确针对相互冲突的证据进行讨论。5．对同一历史事 “通常我们使用的 历‘史 ’一词包含两层意思 ，一是指过去 件之不同历史论述加 以比较 。6．选 出一个主题 (如拿破仑 的性 发生事件 。一是指我们对过去事件 的理解和叙述 。前者是史 格)，给予学生多段来源不同的材料 ，让他们对 照整理 ，并且解 实 。后者是史学”…。史实是一旦如此永远如此 ，但是对于史实 释其 中的差异 ，进而形成 自己的推演 ，得 出自己的结论 。7．让学 的理解却永远都在变化 。正是后者赋予历史 以生命 ，假如没有 生尝试用 自己的眼光找 出史料 中的问题 ．并用 自己的方式处 了理解与诠释的过程 ．历史只不过是一成不变的单调事件 ，是 理 。比如 ：根据 “虽有农与工肆之人，有能则举之 。高于之爵，重 一 堆没有生命 的数据而 已。 于之禄 ，任之 以事……故官无常贵，而 民无终贱 ，有能则举之 ． 反映到历史教学 中。前者强调对历史知识 的认知和识记 ，而 无能则下之”。归纳墨子有关官员选拔的观点是什么。 后者强调对历史本身的理解 、诠释和体验。再现和识记的历史教 第二 ，丰富学生的历史想象力。“所谓历史想象 ，是将 自己放 学是呆板且没有生命力的，只会扼杀学生的兴趣 ，丧失学习的价 入历史之中，进入历史 的情况 ，进入历史 的时间 ，进入历史 的空 值 ；相反 ，重体验和诠释的历史教学强调在理解和感悟历史的过 间，然后 由此想象当时可能发生的一切”[2]。它主要体现在两个方 程中品味人生 、拥抱世界 ，体验情感的激荡，实现生命的升华。因 面：一是要在历史的空 白处展开丰富的想象 ；二是要在历史发展 此 ，重感悟 、重诠释、重体验的历史教学是新课程改革背景下历史 的延伸处展开合理的想象 。历史事件就像一个个点，是断断续续 教学的应有之义。令人遗憾 的是 ，当下的历史教学仍然注重历史 的、不完整的，而要形成完整的历史全貌 ．需要我们张开想象的 知识的死记硬背，即便是学生轻而易举就能获得的知识 ，教师在 翅膀 ，把这一个个点连起来，而我们构思所用以连接这些点的曲 课堂上屡次三番地加以强调 ，不管什么样 的知识 ，只要教材上 线却不止一条。可能每一个学生都有 自己的看法和想象，只要合 出现了的，一定要给学生讲过才放心，然后专横却徒劳地试图让 乎逻辑 ，都可 以接受。还有利于培养学生