从意象图式解析中医词汇的隐喻和转喻.pdfVIP

继续医学教育2014午12月第28卷笔12期 即ujn ic du “ —竺．2o14～Vo1．28，No．12 15 的课程实践教学内容、教学方法、教学手段和评价方式，使 于行动体系重构课程。借鉴国外护理教育经验 ，只有进一步 课程教学各个环节更趋合理性，更具科学性与实用性。 加强护理教育课程改革 ，强调基础、人文、护理知识的有机 查阅文献资料可以看出，我国护理教育课程中基础医 结合 ，只有打破医学基础课程的完整性 ，将其与护理专业课 学课比重依然较大 ，医学基础课程 ，如病理学、药理学等都 的进一步融合 ，才能突出不同专业不同的课程体系 ，真正突 是以完整的形式存在 ，护理专业教学计划中仍然存在着保留 出护理专业的特点 ，从而形成护理教育体系。 大部分课程。实际上，本着 “必需、够用”的教学思想无 法得到真正彻底地实施。在护理教育中关于人体的医学基础 知识和疾病的医学基本临床知识是必不可少的。按照整体护 参考文献 理需要对专业知识 ，尤其是医学基础知识进行进一步的重组 是护理专业教学改革的关键 ，在不破坏学科完整性的基础上 进行改革和创新 。 [1] 李惠萍 ．突出护理专业特色的高等护理教育[J]．中国实用护 现今，我校护理专业教育 目标为面向少数民族地区基 理杂志，2005，19(7)：3—4． 层培养 “下得去、留得住” 的高素质技能型护理人才。课 [2】 梁立，章冬瑛 ，邵爱和，等 ．对大专护理教育课程设置的思 程开发的理论要实现高素质技能型护理人才的培养 目标，需 考 [J]．中华护理杂志 ，2002，37(11)：846—847． 要改革现有的护理专业课程设置方式，从工作过程出发，基 [收稿日期 ：2014-09—25] ■ - 教学法研究 - 从意象图式解析中医词汇的隐喻和转喻 何佩珩 ’，刘婧瑶 (1长春中医药大学基础医学院，吉林长春 130117；2长春中医药大学研究生学院，吉林 长春 130117) 【摘要】在中医理论体系形成的同时，中医词汇吸收和借鉴了大量的全民语言，从而发展出了独具特色的行 业用语，在这个过程中形成了大量具有隐喻和转喻色彩的词汇。从认知心理学的角度看， “意向图式”是在 隐喻和转喻的过程中，形成映射域的一个最主要方式。试图运用认知语言学中的 “意向图式”理论来解析中 医词汇的隐喻和转喻。 【关键词 】中医词汇；认知语言学；隐喻和转喻；意向图式 【中图分类号 】G643 【文献标识码JB 【文章编号 】1004—6763(2014)12—0015—03 DOI：10．3969／J．ISSN．1004-6763．2014．12．008 1 引言 2 隐喻和转喻的构成 隐喻和转喻是人类的一种普遍认知现象和思维方式， 隐喻的构成是由一个相对清晰结构的原始域和一个相 这种思维方式对于由 “取象比类”形成的中医 “意象”同样 对模糊结构的目标域构成，隐喻就是把原始域的结构映射到 具有一定的解释力。特别是中医词汇吸收和借鉴了大量的全 目标域上，让我们通过原始域的结构来构建和理解 目标域 】。 民语言，从而发展出了具有 自己特色的行业用语，在这个过 在新的概念和知识形成过程中，隐喻发挥了重要作用，具有 程中，形成了大量具有隐喻和转喻色彩的词汇。本文试图运 命名、解释、理论建构三大功能 】。隐喻映射域本质上反映 用在隐喻和转喻过程中形成映射域的一个主要方式 “意象图 了我们的经验处理世界的概念 ，映射域最重要的组成为意向 式”理论来解析中医词汇特有的隐喻和转喻。 图式，它牢固地根植于我们的身体经验中，方向图式包括 “容 器一内容”图式、 “部分一整体”图式、 “起点一路径一目 作者简介：何佩珩 (1983一)，女，助教，研究方向：中医医史文献。标”图式、 “链接”图式等等，共计20多种。与隐喻相比， 16