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《春》教学设计中的元认知阅读策略 回杨志婷 内容摘要：阅读文章包含复杂的认知活动，其中有效地阅读需要元认知。语文教学设计需要体现元认知 阅读理念，使教学更加科学有效。从 春《》 的教学设计视角看，以教学过程切入，教师可以从 目的性阅读和 有声思维阅读两个方面来发展学生的元认知阅读能力。 关键词 ： 教案 元认知 阅读策略 我们阅读课文时 ，从字词认 包括元认知知识和元认知操作 。 学生的个体阅读作用呢?笔者采 识到句子理解最后到文本意义的 二者构成了一个统一的元认知整 用师生合作共赏 “春草图”和小 建构 ，包含着很多复杂的认知活 体。 “阅读中的元认知知识包括 组合作评析 “春花图”这两个教 动。读者如果想完成这些复杂的 学习者的自我认识 ，对阅读活动 法实现新课改 中的 “学生 、教 认知活动，就必须把阅读过程当 的了解 ，以及阅读策略知识的掌 师、文本之间的对话过程”。 作意识对象，然后积极地加以监 握。”运用在语文教学设计中就 (一) 目的性阅读在 春《》 控，并且在必要的时候采用恰当 是，学生要明白自己的阅读水平 教案中的体现 的补救措施来解决阅读文本时出 和阅读任务 ，同时还要清楚培养 目的性阅读，指学生带着具 现的问题，这说明有效地阅读需 阅读能力需要哪些资源 、技能 、 体 的 目的或者 目标去阅读 。无论 要元认知 。元认知这个概念是 由 策略以及 自己要付出的努力。阅 是在现实生活中还是在语文课堂 美国心理学家弗拉维尔(Flave1)在 读的元认知知识当然包括阅读需 上 ，阅读的 目的直接影响到学生 其著作 认《知发展》一书中提出 要的阅读策略，没有策略就不知 阅读的动机、兴趣及态度 ，从而 的。根据他本人的观点 ，元认知 道怎样去理解文本，也就难 以发 影响其阅读效果。 就是认知的认知，具体地说，是 展元认知阅读能力。 教师范读，学生勾画圈点 关于个人 自己认知过程 的知识和 元认知阅读策略在 春《》教 笔者运用师生合作的教学方 调节这些过程的能力。 “元认知 案中的体现 法学习春草这一段落 ， 春《》是 具有两方面 的成分 ：1、对认知过 “阅读中的元认知策略培养 一 篇精美的阅读美文，所 以朗读 程的知识和观念 (存储在长时记 包括项 目阅读、策略选择阅读 、 必须是教学设计中的重点 ，那么 忆中)，即元认知知识一知道做什 目的性 阅读和有声思维 阅读等 如何体现 目的性阅读呢?笔者将 么 。2、对认知行为的调节和控 等。”以下从元认知阅读策略中 教案设计为： 制 (存储在工作记忆 中)，即元 的目的性阅读和有声思维阅读两 教师范读时候学生勾 画圈 认知监控 (也成元认知操作)一一 个方面对 《春》 的教学设计进行 点 ，找 出难读 难写难理解 的字 知道何时、如何做什么。其实质 分析。 词 ，学生带着这个 目的听教师朗 是人对认知活动的 自我意识和 自 在 春《》的第二课时的教学 读 ，就不会走神，就会认真思考 我控制。” 过程中，主要学习春草和春花这 品味 “嫩嫩的” “绿绿 的”等 一 ． 阅读 中的元认知 两个段落。那么怎样一反常态脱 词 ，想象出青草的画面 ，引发学 同样