浅谈实施概念原理教学的几种策略.pdfVIP

◇ 山东 王海玲 “化学概念原理”是高 中化学新课程 的重要组成 教师以“定义”为中心进行 内涵外延 的挖掘 ，就概念讲 部分 ，它分散在各个课程模块 中．新课程课程结构 的 概念 ，就理论讲理论 ；乙教师在讲完概念后，马上跟上 变化，使得概念原理在 《必修 》中覆盖较广、层次稍浅 ； 了 “铁及化合物”的知识．很 明显 ，乙教师 的做法更符 而在 《选修 》中覆盖集 中、层次较深．从整体看，构成 合新课程 的要求一 一既进行 “概念”的挖掘，也重视 了 “必修一选修～高考”这样螺旋上升 的特点，这种功能 其 “应用”“延伸”功能的实施． 是符合学生 “由浅到深 、由易到难”的认知规律 的．在 4 在教学中不要一味追求 “方法化”“程序化”而造成 此，笔者结合 自己的教学体会浅谈一下实施概念原理 学生思维出现 “断层” 内容教学的有效策略和方法． 很多教师在教学 中积 累了丰富的有关学生学法 1 牢 固树立 “以学生为本”的理念 。切不可主观臆测、 的素材 ，这是件好事 ，但 不可滥用．例如，离子方程式 脱离实际 的书写 ，新课程 中是先介绍 了电解质 的电离，再逐步 概念原理在 《必修 》中内容较多，但要求相对较 认识到在溶液中实际发生反应的微粒．而有些教师这 浅．因此教 师千万不 要 随意拓宽、拔高．因为在学 习 些东西只字未提 ，硬是把传统 的 “写、拆、删、查”四步 《必修 》模块阶段 ，概念原理知识给 同学们提供 了掌握 法一股脑 的交 给学生．这样做过于 “程序化”，很多学 知识的一些基本工具，只需给学生一些感性认识和简 生是一头雾水一——他们没有从本质上去弄明白!即 单应用即可；而那种适当拔高 、较系统深入 的学习，是 教师忽视了让学生 “从 溶液 中存 在的微粒去认 知”的 放到 《选修 》模块 中去完成 的．如 “原 电池”知识 ，在必 教学功能． 修阶段，只教会学生大概 的工作原理 即让学生认识到 5 不要极端地 “弃旧从新”。注 意新课程 “继承和发 “两极一液成 回路 ，氧化还原是核心”即可．至于电极 展 ”的思想 反应和电池反应的书写 ，应放到 《选修》模块去介绍． 新课程与旧课程不是对立的，而是在继承 的基础 2 要更加关注化学概念原理的教学对学生认识发展 上有所创新和发展．还拿离子方程式 的书写为例 ，新 的重要影响 课程照样把传统 的 “写、拆 、删、查”四步法作为扩充学 不可否认 ，与原来课程相 比，学生学 习 “必修”模 生思维 的另一种方法加 以介绍．再如，判 断平衡移动 块概念原理知识时的学习压力减小了．因为概念原理 的方法 ，除了新加的 “判据”外，还提到了 “勒夏特列原 的内容学生在 《必修》《选修 》中都有涉及，将 “难点”分 理”，并用发展 的、历史的观点客观地指 出了其局 限 散开来．同时 ，新教材注重了概念 的形成和发展过程． 性．所以，教师对这些现象 ，要客观地、辩证地进行分 例如，关于化学反应 的快慢和限度 ，在 “必修”里面从 析和取舍． 定性 的角度来分析 (如影响因素)，而到 “选修”才进行 总之 ，在化学概念原理模块 中，无论是 “以学生为 定量的分析 (如化学反应速率和化学平衡常数)．新课 本”“照顾学生 的认知发展”还是 “追求概念的应用延 程这样处理 ，无论对学生知识的积累还是对各种能力 伸”“辩证地分析和取舍”，归结到一点，就是我们在教 的培养都是大有裨益的，进而对学生认识发展产生重 学实际操作 中，务必让概念原理经过 “必修～选修一 要的、积极的影响．再如原子结构这部分知识 ，新课程 高考”这样螺旋上升的历程 ，因为这