浅谈高中数学问题导学式教学.pdfVIP

2014年第 11期 ·教学手记 · 从 目前 国内的教学情况 助学生过渡，激起好奇心，为后续的教学埋下伏笔。 涪数外 来看 ，绝大部分数学教学模式 二、加强互动，探索问题 仍然是传统 的教学模式 ：“计 学生算出答案后 ，不管用什么方法，教师都应给予学 划教学一复习一教授新课一 生一定的肯定和鼓励 ，然后教师提问：“这是一个什么数 巩固练习一课后作业”。这种 列，有什么特点，我们应该把它归类到哪一类数列中?”由 教学模式往往容易出现 “大投 已学过的知识，学生很容易回答出这个问题。接着继续，教 江 入，小产出”的现象。要想打破 师在黑板上写下：记为①式。引导学生探索说道：“认真观 浅谈高中数学 问题导学 式教学 苏 这种局面，突破瓶颈 ，继续保 察每一项，项与项之间有什么联系?”学生观察后容易发 省 泰 持数学教学进步的强大动力 ， 现：每一项都是前一项的2倍。教师继续引导：“如果把① 兴 就要进行教学模式的改革 ，改 式每一项都乘于2就得到一个新的式子。”在黑板上写下 市 变原来的教学内容 ，教学方 另一式：记为②式。教师提问：“比较这两个式子，有什么特 第 法，教学手段 ，形成符合当代 点”这里学生也容易发现 ：两个式子有很多相同的项。此 三 高中生心理特点的教学模式。 时，教师就可以引出两式相减的思路。相减后 ，很多项都消 高 级 “问题导学”模式就是在 掉了，剩下的式子再稍稍整理便可以轻松算出结果。最后， 巾 这样 的背景下产生的，它是启 教师指出：这就是错位相减法。 学 发式教学和探究式教学 的综 在这个过程 ，通过互动对 问题进行探索会给学生眼前 合体 ，它不仅改变了原来教师 一 亮的感觉 ，有别于传统的教学模式。学生学习的热情立 陈 为课堂主体而学生主动性不 刻被提高了，学生也体会到成功的喜悦 ，大大增强了对数 伟 高的情况 ，又改变了过分强调 学的兴趣和信心。 学生为主体而缺失教师指导 三、类比推理，解决问题 的情况。它顺应了现代教学特 课程上到这里 ，已经到达高潮，学生比较兴奋。此时， 点 ，能灵活地结合了 “讲授”教 教师应捉住机会，顺势推广到一般式。 学模式和 “探究”教学模式的 教师提问：“设等比数列为，首项为 ，公比为q，求前 n 优点。既能够体现教师的 “引 项和。”然后让学生 自己去推导通项公式。学生通过类比推 导、辅助”作用 ，又符合学生 自 理 ，大部分都可以推导出等比数列的求和公式。这样在教 主学习的要求 。 师指导下，学生完成了一次公式的推导过程 ，学生的思维 接下来 ，笔者将结合 自身的教学经验 ，以苏教版高中 得到了锻炼，对公式的理解也得到了加深，还给学生一种 数学必修五第二章 数《列》中有关 “等比数列的前n项和” 成就的快感。 的 “问题导学”式课堂教学为例，来阐述 “问题导学”式教学