画图，让一切变得简单.pdfVIP

到画图的甜头 ，得乘胜追击呀。于是， 我将条件变化 了一下 ，一个新 的问题 产生了 ：小 明有86朵花 ，小丽有7O朵 花 。小明给小丽多少朵他俩就 同样多 了 0 “这个 问题会解决吗?” “会 ，太简单 了!” 学生兴趣盎然地画起 图来 。 针对小学生年龄小 、认知能力弱 、 明应该给小丽几朵他们才能一样多 。” 一 分钟过去 了，有 的同学开始皱 抽象思维能力弱的特点，充分渗透数 5分钟后 。大部分学生有 了 自己的 眉头 了。 形结合思想 ．把应用题 中的数量关系 答案 。 “怎么了，有什么 问题吗? ” 用最恰当、最清晰的图形表示 出来 ，化 组织学生汇报交流 。发现答案正 周小雨叹了一 口气说 ：“唉呀 ，老 抽象为直观、化繁杂为简单 、化隐含为 确 ，但说不清楚。 师 ，小 明的花太多 了，我用了好几行还 显见 ，可有效地激发小学生学习数学 “怎样讲才能让别人 明 白你 的意 没画完 呢 !” 的兴趣和积极性 ，提高其分析 问题和 思呢 ?” “哎呀，这怎么办呀?” 解决 问题 的能力 。 史秀丽想到了画一画 的方法 ： 于是学生又陷入了积极的思考…… 如在 一年级 的一节练 习课上 ，遇 1分钟 ，2分钟 ，同学们不 由地讨论 小明 o 00 00 00 到了一个拓展题 目：“小明有l2朵花 ． 小丽 o o o o o o o o ‘ 起来 …… 小丽有8朵花 。小明给小丽几朵 ，两人 她 边画 图边 解释 ：“从 图 中可以看 周小雨兴奋地说 ：“我有好办法 。” 的花就会 同样多? ” 出12比8多4朵 ，如果把多出来的4朵都 我让她到黑板前来展示一下 ： 拿到这个 问题 ，马上有孩子反应 ： 给小丽就会变成小丽多4朵 了，所 以应 先用 86—70=16．这 是 “4朵 。” 该把多出来的4朵分成两半 ，一人一半 小 明 小明多出来的。 我停顿片刻 。 就 同样多了。” 小丽 小丽再把 l6分成两 有生思考 ：“不对 。” “同学们这次 明 白了吗? ” 半 ．一人一半就行了。 话音 刚落 ，又有好几个孩子激动 “为什么?” 学生都点头示意 明白了。 地举手 ：“我也有好方法……” 张秀超说 ：“如果那样 的话 ，就成 “史秀丽用了什么好办