小学科学课堂探究情境创设误区例谈.pdfVIP

教 学 小学科学课堂探究 情境创设误区例谈 ■ 冯 念 科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为 程内容没有实质性的联系，甚至反过来会干扰 、弱 主的学习活动是学生学习科学的主要途径。情境教 化课程内容。情境如同装珍珠的盒子很是绚丽夺 目， 学走进了科学课堂，成为一道亮丽的风景。纵观当 但学生在课堂里更关注盒子，而对盒子里的珍珠却 前教学情境的创设，虽然有许多可喜的地方，但也 视而不见 ，全然不知它价值连城。 存在着某些误区。这些误区不但不能促进学生的学 【案例 】四年级下册 《点亮小灯泡》导人 习，反倒影响和干扰了学生的学习。 老师播放动画 “招聘启示”：画面上有一座非 常漂亮的智慧小屋，老师动情地配乐讲故事。 一 、 认识误区 师：同学们，谁有好办法能用最少的钱把智慧 很多教师认为情境教学就是直观教学。情境教 小屋装满? 学是著名教育家李吉林与她的同事们在长期的教学 生 1：点燃蜡烛。 实践中进行创造 ，不断总结经验 ，从而形成的独特 生 2：用电灯的灯光…… 的教学理论和方法。情境教学不同于直观教学。情 师：如果让你来选择，一个是蜡烛，一个是电 境教学吸收了近代直观教学的有效因素，还借鉴了 灯 ，你选什么? 我国古代文艺理论 中的 “意境”学说以及其他方法 生： (齐声回答)选电灯。 的精华，是直观教学的发展和升华。 师：(板书课题 )点亮小灯泡。师： (满意地 ) 第一，一般直观教学手段所运用的教具和方式 今天这节课，我们就一起来学习点亮小灯泡。 指的是：实物教具 ，复制品教具，图片和象征性教 问题分析： 具，电化教具，通过参观、实践活动起直观的作用， 案例中的这位老师精心打造的 “教学情境”对 通过教师的言语起直观作用。这些直观教具和方式， 小学低年级学生在吸引注意力方面的确有着重要意 可用来创设情境。但是，创设情境所采用的手段要 义 ，但只是做了表面文章。表面看上去热闹，实则 广泛丰富得多，如用音乐渲染情境 ，扮演体会情境 ， 苍白流于形式 ，浪费了课堂中宝贵的教学时间。好 用诗歌创造情境。此外，情境教学还可以创设游戏 情境必须为教学服务 ，不能为教学服务 ，则一切花 情境、问题情境、成功体验的情境等等。这些都是 哨都是多余的。 超越一般直观教学的方式。 (二 )以假乱真的情境 第二 ，直观教学着重通过各种直观教具和方式 ， 这里所谈到的就是假的问题情境，所谓假问 使学生感知教材，并从感知到理解。情境教学又要 题是指没有思考价值 的问题或是不能引发学生思 进一步，它用实物、图画等教具，或言语描绘显现 考的问题 。 情境，以激发学生的情感和想像，在他们的意识中 【案例 】五年级下册 《热起来了》 创设情境。 师导入激趣 ：天寒地冻，三毛冷得直打哆嗦， 你能帮他尽快地让身体热起来吗 (方法)? 二、实践误区 学生联系生活实际，说出方法：吃东西，跑步， (一 )买椟还珠的情境 烤火，运动，洗热水澡，穿衣服…… 教师创设的教学情境看上去很华丽，但却与课 师：