以《船长》一课为例,浅谈阅读教学中的互动.pdfVIP

以 船长 一课为例，浅谈阅读教学中的 互“动’’ 江苏省常熟市颜港小学 张学延 提及阅读教学中的 “互动”，我们 寓情 ；或情化 自然，借物言情。在阅 长的世界和人生，在开放的思维空间 马上联想到的是小组间的交流，师生 读教学中，通过互动，要努力达成读 里触摸着世间的真情，在与作者心灵 间的合作……但本人认为，这种互动， 者与作者思想的碰撞，心灵的交流， 的交融中使 自己的情感生命也变得丰 只是浅表层次的，真正的互动，应该 情感的交融。 盈、滋润、灵动起来。 体现在师生共同沉浸文本之中后的心 船长 一课的教学，由于教师一 动、情动与神动上。这是阅读活动中 开始就在学生与文本之间架设了一座 三 互动在神的流露中尽显 的一种 由内而外的心智成长过程。学 交流沟通的桥梁，因此，学生很顺畅 “登山则情满于山，观海则意溢于 生只有在老师的引领下，在阅读活动 地投入到对文章的阅读感悟中，把 自 海”，当学生在阅读中经历了心的感动， 中经历了这样三个层次的 “互动”，才 己当成或是亲历事件的一员，或是 目 其意皆出己心 ：经历了情的勃发后， 能真正读懂文章，读好文章，读出文章。 睹一切的观者。学生心中承载着深深 其言皆出己情 ；此时，他们会真正沉 的情，继续着与文本的互动。因此， 浸于故事之中，他们已经不再是 自己， 一 、 互动在心的感动中萌发 当学生凝视着像一尊黑色雕像一样的 而是幻化为了文中的主人公，与主人 每一篇文章都是情的产物。透过 哈尔威船长徐徐沉入大海时，学生发 公同呼吸，共命运。而外在的、显性 文本，触摸到的是主人公跃动的心灵， 出了这样的感慨 ： 的其神，皆源于他们的真心与真情。 感受到的是 自己与作者灵魂的碰撞。 哈尔威船长，在生死存亡、千钧 吾心、吾情与吾神，浑然成为了不可 这时，自己的心中涌起的便是阅读之后 一 发之时，您始终把乘客的安危系在 分割的一体。 的感动。只有当心中充溢着这样的盈 心上 !正是因为您有舍己为人的精神， 因此，综观 船长》一课的教学， 盈感动之时，我们才能真切地走进文本。 才深深地震撼了每一位乘客的心，才 不管是学生的说，还是学生的读，从 船长》一课，讲述的是哈尔威船 会心甘情愿地服从您的指挥。船长， 他们脸上情不 自禁流露出的担忧、紧 长在诺曼底号遇险时，处乱不惊，用 虽然您以身殉职了，但您的光辉形象 张、深沉等等神情，都能让我深深地 自己的胆识、智慧与人格，救出了60 万古长存 ! 感受到学生 内心的波澜与情感的真挚， 位乘客，而 自己却与船一起沉入大海。 在场面乱得不可开交的情况下， 因为 隋真方能神切”。 对于这样一个感人的故事，教师在复 哈尔威船长，您用您的领袖风采，成 一 篇好的文章要读出个中三昧， 习回顾之后，教师通过生动精到的语 功地主持了杂乱的场面 !在死亡时刻， 老师首先要带着学生进入文章 的洞 言展示了课文的画面，以准确的情感 您巍然屹立在舰桥上，没有害怕，没 天福地 ，用心灵去感动，用真情去 传递创设着感情氛围，拨动着学生的 有后悔，只是远望着天、云、一切美 膜拜，用神情去宣扬 ，让阅读这种 心弦，引领着学生走进文本，亲历事 好的事物，默默地和它们告别，然后 特别的 “聚会 在经历这样 “三重” 情，感受场景，体验人物 。通过扣词 与您最要好的朋友，共同经历了风风 互动后 ，才能理解文本 中的意义。 析句，抓住文章主 旨，一下子将学生 雨雨的 “诺曼底”号一起长眠于深深 而今天的这一堂课，它让我借这 “一 带进故事中。 的大海 中!我想 ：您一定是舍不得这 斑”窥探到了阅读教学这只 “全豹”： 位跟随 自己多年的老伙计，我理解您 阅读 中不一定要有合作交流等纷繁 二 互动在情的勃发中凸现 这样的伟大选择 !