例谈数学新授课教学中，教师的解释和说明.pdfVIP

2014年第 7期 (下) 中学数学研究 例谈数学新授课教学中，教师的 “解释和说 明’’ 江苏省新沂市第十中学 (221400) 刘召生 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称 教材，“2．7有理数的乘方”课堂教学中，在教者引导学生得 课《标》(实验稿))在 “让学生经历数学知识的形成与应用 到乘方和幂的意义后，不能马上对 “乘方和幂”的意义进行 过程”中，指出：“7—9学段的教学应结合具体的数学内容采 了及时的巩固，而要先对幂的意义和底数 。进行理解后，再 用 问‘题情境一建立模型一 解释、应用与拓展 ’的模式展 进行练习．教师必须强调 “n个 。相乘，可以写成o形式 ，反 开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数 过来 “。，就表示n个 。相乘”，否则，学生今后对于2，老是 学知识的意义 ，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用 认为是6而不是8；老师必须强调n的取值情况 ，这里的。可 数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心”． 《全 以是正数、零和负数，也可以是分数和小数．对 。是正数、零、 日制义务教育数学课程标准 (2011年版)》(以下简称 《课 负数、分数和小数的各种情况让学生分别写出幂．在学生写 标》(2011年版))将此分散讲解为 “通过恰 当的归纳和示 好后，再让学生说出它的意义，这样学生就对幂理解彻底了， 范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想．”“教 今后学生对 一(一5) 中的两个负号就不难理解了．否则，学 师还应揭示知识的数学实质及体现的数学思想 ，帮助学生理 生对 一4和(一4)会始终不理解．再比如 ，苏科版教材，“2． 清相关知识间的区别和联系等．”可以说 《课标》(2011年 5等腰三角形”的课堂教学中，在教师引导下探索得等腰三 版)比 《课标》(实验稿)对此又进了一步和细化，将 “解释与 角形的性质定理和判定定理后 ，教者要画出图形，将文字叙 说明”的内容和范围扩大，这更体现出教师在学生探究和练 述的性质定理和判定定理转化为数学语言．因为学生在解决 习前后，都要进行总结和强调． 问题时，碰到的都是数学语言叙述的问题，如果不转化，今后 在数学新授课教学中，“解释与说明”是一个非常重要 学生见到问题中的 “AB=AC”等，一定会 “无动于衷”，根本 的一个环节．按 《课标》(实验稿)和 《课标》(2011年版)的 不知道，由此会得到 “LB=LC”等． 理念 ，当学生在教师引导下获得数学模型后，教师必须要对 在平时的教学中，很多教师会遗漏 “解释与说明”这个 数学模型的用法、使用说明以及应用的范围等对学生进行解 环节，这样 ，他们在此后的教学中往往会碰到模型巩固和运 释和强调 ，为下面的知识巩固和运用等作好铺垫，否则，知识 用中的很多问题 ，此时的教师很多会怪罪学生这也不懂，那 巩固和运用等一定不顺畅．所以“解释与说明”教学环节，在 也不懂，其实这是教师的 “责任”，自己还不知道．也有很多 数学新授课教学中起到了 “承上启下”的作用．但是因为这 的教师认为，数学模型得到后，要及时进行巩固，数学模型要 个环节在新授和例题、练习之间，用的时间很少，所 以很多教 在练习中理解和巩固，不需要教师解释与说明．其实 ，这是一 师很容易忽略它，在得到数学模型后，往往会直接进行例题 个误区 我们知道，对于新知，教师是已知者，学生是未知者， 和练习环节，给本节课教学留下遗憾． 学生在探索到数学模型后，那 只是一个不完备的知识，需要 一 、 “解释与说明”不可或缺 教师给予肯定、完善和理解，这样在学生的头脑中，才能形成 “解释与说明”是数学新课程课堂教学的一个重要环 一 个较完整的知识框架．至于例题和练习，巩固的成分较多，