先学后教——让学生真正成为语文课堂的主人.pdfVIP

课程与教学 K。。。ngyuliaoxue 先 学‘‘’’后 “教’’ — — 让学生真正成为语文课堂的主人 山东省青州市实验小学 张淑红 山东省青州市实验中学 丁昌志 新课程强调学生在学习中的主体 为信息点，发散开去，帮助学生掌握 极地参与到了活动中，陶罐的谦虚忍让， 性，以学生为本的教学理念。反思一 更多的知识信息。2．为了让学生们互 铁罐的傲慢无礼被同学们模仿得惟妙 下我们的课堂教学，发现实际情况正 相信鉴，互相学习，充分实现真正意 惟 肖，从同学们的表现也可以看出， 好相反。我们无论课前、课堂上、课 义上的资源共享，我们可以适时地采 同学们是真正的理解了文章主题。 后，往往想的是这节课怎么教，教什么， 用不同的方法、在不同的时间交流信 通过这种简单的课堂教学设计活 最后才会想教学生如何学习。这种先 息。上课伊始，用约五分钟时间交流 动，极大地激发了学生丰富的想象力 教后学的教学思维忽略了学生在学习 信息，然后引入新课。课堂上交流， 和创造力，当然，我们的教学 目标也 中的主体作用，严重束缚了学生的个 可以互相补充，激起思维的火花，便 就顺利达到了。 性发展，制约了学生学习的主动性和 于同学更深刻地理解教学内容。课后 2．在动手实践中培养创新能力 积极性。我们必须对此现状给予改变． 交流信息，可以帮助学生拓展延伸教 将活动引入语文教学，以活动促 调整教学思维方 向，由先教后学变为 学 内容，进一步扩大学生的知识面， 进学生的语文学习已成为我们的共识。 先学后教，所有教学活动必须建立在 丰富信息内容。同学们通过这种信息 我们可 以在语文实践活动中培养学生 学生的认知基础上，以学生的终生发 交流，既增加了知识信息的储备，培 的创新能力。如在实践活动课 我们 展为根本 目标，让语文课堂教学真正 养了语言组织能力，又锻炼了搜集、 的剪贴本 中，老师和学生共同讨论 朝着促进学生的全面发展的方向转变， 整理、运用信息的能力。 出要求后，放手让学生 自主实践。虽 把语文课堂真正还给学生。 学生的信息处理能力的提高，大大 然老师只是布置 了做剪贴本的任务 ， 一 、 语文教学的重心是学生学习 提高了课本知识的学习消化，开阔了学 但学生的创新能力却着实令人吃惊， 能力的培养 生的思维，培养了学生综合学习能力。 他们各显神通，提出了各种搜集资料 作为～名合格的教师，应该是教 二、语文教学应着重培养学生的 的方法，还把亲朋好友动员起来。剪 给学生如何去发现真理，而不仅仅是 创新意识 贴本更具特色，设计精美的封面，分 给学生传授了多少真理 ：应该是帮助 在学习语文过程 中，由于每个学 类清晰的扫版，稚嫩的插 图。认真的 学生掌握学习的方法，拓展学生的思 生的认知基础不同、阅历不同，对一 学生还加了批语，圈了好词，令人耳 维，培养学生的学习能力，而不仅仅 部作品的理解也不尽相同。创“新教育 目一新。他们的创造能力超出了教师 是死板地传授语文知识。我们每一位 的本质是一种精神教育，是人性的张 的想象，动手能力在实践中得到发展。 教师都应该以提高学生的学习能力为 扬，它是形式主义的敌人。所以我们 三 语文教学应培养学生可持续 目标，培养学生可持续发展的学习能 要鼓励学生 自由品读课文，珍视学生 发展能力 力，使学生终生受益。如 ：在语文教 独特的体验和理解，并相机加以引导。 人总是处于动态发展过程 中的， 学中培养学生收集、分析、整理、运 因此，在教学中。我们要思考如 语文教学不仅能解决学生眼下的生活、 用信息的能力。 何利用教材激起学生的好奇心，利用 学习需要，更是学生将来终生发展的 搜集信息、处理信息、运用信息 教材引发学生丰富的想象，利用教学 基础。所以，在语文教学时，