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初中文言文课外作业设计多元化的思考与探索 福建省武平县大禾中学 吴梅涛 初 中文言文是语文教学的重要组 对于 以上观点，谈谈你的看法 ? 受描写出来。学生一定会选择 自己喜 成部分，是学生了解和传承中华文明 以上作业，由易到难，层层推进， 欢，熟悉，最有感触的文章来写，从 的重要 向导和载体。在新课程改革的 给了学生选择的范围，从而使不同水 而提高了作业的质量 。又如：在上完 五 大背景下，一些教师仍然依靠课后思 平不同状态的学生都得到提高。 柳先生传 后，要求学生做份综合性 考题或练习，靠几道标准化试题来巩 二、凸显作业的趣味性 的图文并茂的手抄报，角度 自选。一 固学习成果。这些设计往往机械重复、 教育家苏霍姆林斯基认为 ：“所有 周后在学生上交的课外作业 中，我发 单调封闭，题海色彩、应试色彩、强 智力方面的工作大都会依赖兴趣。”兴 现大多学生选题新颖，颇具特色，如 “任 制色彩和 一“刀切”倾向较为浓重。学 趣是学生学习中最好的老师，有兴趣 真 自得一陶渊明”、“陶渊明诗文品读”、 生在无奈与郁闷中勉强完成，导致厌做、 学生才有学习上源源不竭的动力。有的 “陶渊明先生如何说不”、 “中华隐士”、 厌学等恶性反应。在此条件下，能让学 教师在课外作业设计中往往忽视此点， “归去来兮”等，在精美的配图和精心 生快乐接受、减负提效的文言文多元 在出题与解题时，刻板机械，钳制了学 的构思中，可以发现学生是饱含兴趣 化课外作业成为我们探索的目标。 生的思维，降低了课外作业的效果。多 与激情来完成作业的，也真正提高了 一 、 突出作业的针对性 元化作业观要求激发学生的学习兴趣和 作业的有效性。 语文课程标准》指出 ：“语文课 创造潜能，注重学生的创新精神，让创 四、呈现作业的开放性 程必须根据学生身心发展和语文学习 新能力和个性在作业中飞扬。课外作业 不少初中学生不太关心国家大事、 的特点，关注学生的个体差异和不同 的形式是可以书面的，可以动手的，也 科技动态、社会民生等热点，甚至不 学习需求，爱护学生的好奇心、求知 可以动 口的，这样可以激发学生的学习 知身边发生的大事，视野较狭窄、目 欲，充分激发学生的主动意识和进取 兴趣 ，也使课外作业成为一种愉快的 光较短浅、思想较封闭。传统课外作 精神。”课外作业的针对性 体现在 精神享受。比如可设计为，模仿古人 业有的只是单一的纸笔功夫、学生做 与学生的发展状态相适应，与学生的 装扮或动作、分角色朗读 (读出 “古 的无非是读了抄，抄了背，背了默写， 接受能力相适应，与学生的个体相适 代味”)、写作背景构想、文言文翻译 长此 以往 ，便觉索然无味。加上 ，初 应，针对不同的学生，做到因材施教。 竞赛、写观察 日记等，让学生在有趣 中文言文教学属文言文教学的起步和 课外作业设计的针对性体现在教 的状态下，充分体验寻觅真知灼见， 入 门阶段，面临一定挑战。要想轻松 学内容差异上，教师在设计作业时， 增强愉悦感和成就感，提高学习有效 入门，更需要以全面开放的环境为基 应以教学 目标为参考，以教学内容为 性。对于课本当中故事情节较强的文 础，积极主动、灵活开放学习，才能 依据，以掌握文本知识与促进能力提 章或场景，还可 以设计作业进行一定 事半功倍。 高为宗 旨，让学生通过作业掌握文本 的创作和表演，比如学完 狼 一文， 开放性作业设计，可 以依据文言 内容，用掌握的知识能力来解决文本 可让学生分组编排课本剧 ，学生不仅 文教学 内容为主，以其他语文知识为 以外的现实问题。 可根据课文生动表演，还能将课本进 辅进行，指导他们对一个主题、观点、 课外作业设计的针对性，还体现 行改编，融入很多现代因素。 问题或实际经历进行思考、探索与实 在作业量上。量少不利知识巩固，量