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任务型课堂教学的实践与探索 91352部队训练处教研室 张 丁 周 杰 任务型课堂是职业技术教学中常 常见的虚焊、连焊等问题。循序渐进、 三、如何更好地开展任务型课堂 用的教学方式。教师通过组织多种多 逐步进行，通过这种改进，75％以上 教学 样的学习任务锻炼学生的动手能力， 的高中生也可 以完成任务，并且补充 (一)以达到教学 目标为落脚点 ， 活跃课堂气氛，培养团队精神，将抽 和加强了他们的基础，通过虚焊与断 搞好任务型教学设计 象的理论知识转化成学生 (学员)的 路，连焊与短路的对应关系加深了其 课堂任务从根本上说是一种教学 实际技能，达到 良好 对电路知识的理解。在焊接的过程中， 手段，是为完成教学 目标服务的。一个 一 、 任务型课堂教学实践的效果 强化了动手能力。 优质的任务型课堂教学应该具备以下条 (一)传统教学模式在实际教学中 二 任务型课堂教学的经验教训 件 ：首先，任务必须与教学内容有较强 的局 限性 (一 )课堂教学任务与教学内容脱 的关联性，能使某一教学内容的理论知 岗前培训性质的技能教育培训对 节，学生注意力偏离主题 识与实践技能结合起来。其次，活动在 象有两类，一类年龄在 18到20岁之 在教学实践中，我也探索了如何 现有的教学条件下可以顺利实施，其结 间 (学历大多为高中毕业)；一类年 加强课堂任务的趣味性，但是部分时 果是可以看见并检验的。再次，活动的 龄在2o到22岁之间 (学历大多为大 间忽视了与教学内容的关联性。设计 载体具有可迁移性，即通过完成任务 中专毕业)。在对首批学生的教学中， 出的教学任务难度较低，能吸引学生 所得到的技能和知识可 以被举一反三， 由于我没有采用课堂任务的教学方 的兴趣，而且对学生的心理素质和团 利于学生处理相似的其他问题。 式，只进行了理论讲解。教学结束后， 队协作都有帮助，但是缺点是这类任 (二)注重因材施教 ，设计层级化 学生仅仅记住了书本上的知识点，基 务与教学内容的关联性较小，会造成 的教 学任 务 本不具备实际操作能力。 学生的注意力转移。任务结束很久仍 在任务型课堂教学设计过程 中， (二)采用任务型教学后初步取得 有部分学生沉浸其中，不注意听课， 既要考虑教学对象的总体状况，又要 的教学效果 对教学效果造成负面影响。 考虑学生的个体差异。因此，可以参 在对第二批(高中生)和第三批 (大 (二)教学任务的难度过大，无法 照层级化教学理论，将课堂任务设计 中专生)的培训中，我采用了内容基 达到教 学效果 成几个层级。主体针对大多数学生， 本相 同的任务型课堂教学形式。即先 在对高中生一组 的教学过程中， 同时设计提高部分和简化部分，使优 讲授必要知识，然后假设他们进入 以 开始只有30％左右的尖子生较好地 等生也要通过努力才能完成任务，中 后的工作场景，完成焊接手机万能充 掌握相关技能，其余学生则掌握较 差生也能够完成任务的简化部分。 电器的任务，通过这种教学方式，大 差。分析原因，这部分学生的学习能 (三)合理制定规则，规范课堂任 中专生一组取得了较好的教学效果。 力和知识基础都相对较差。因此，在 务的秩序 80％以上的学生较好地理解和掌握了 知识讲授环节，即有30％的学生掉 完成课堂任务需要学生都动起来， 相关的知