以读促写，习作教学促进.pdfVIP

课程与教学 KechengYujia。×ue 物理概念。这一阶段教学，w老师精心设置教学问题和情境： 站台等物体是否绝对不动的吗?——世界是运动的。—— 以 “读’’促 “写’’，促进 老师动了吗 ——运动静止概念的得出．这一系列的教学过 程，教师能充分调动学生进入一种研究型的学习状态，同时 习作教学 学生都有 “任务驱使”和 “渴盼成功 的心理，他们通过感 知活动、观察实验、经验事实等一系列知识有效积累的基础 上，再通过综合分析、抽象概括水到渠成地形成本节内容的 福建省福州教育学院附属第三小学 黄美珠 概念。最后老师的板书对学生很有启发，为学生归纳出完整 的物理概念提供了有力的保障。 第三阶段是运用物理概念解决实际问题，在应用中掌握 写作文常常是学生感到最头疼的一项作业，曾经有 和加深对概念的认识，也能检验学生对概念认识是否正确。 一 位家长向我反映，说他的孩子很怕作文，即使老师布 学生对刚得出的物理概念理解往往是停留在表面上，还没有 置再多的作业，孩子都不皱眉头，但是，如果作业 中有 深入下去。这时教师的任务就要从正面、侧面、反面全方位 一 篇作文的话，他就会哭丧着脸说 ：今晚又要写作文了。 地启发学生的思维活动 让他们深入理解概念的本质属性， 可想而知，孩子对写作文恐惧到一定地步了。其实，这 能运用掌握的概念去解决实际问题，能做到举一反三、触类 不是个别现象，是大部分的孩子存在的问题。因此，在 旁通，甚至是把相关的概念、规律综合形成一个概念网络， 教学中，我很注重指导学生每个单元的作文尽量过关， 真正达到 “授人以渔”的教学 目的。 而要想把单元作文写好，借鉴课文的写法是很有必要的。 (三)概念教学不忘培养学生各方面的能力 一 从语言写法上下功夫 初中生尤其是初二的学生，由于年龄、知识和生活阅历的 人教版第七单元的习作要求为写一篇童话。学生初 局限性，他们的思维还是以形象思维为主，逐步在向抽象思 稿交上来的时候，我发现学生习作写得比较平淡，虽然 维过渡，这就要求我们概念教学中也要把概念的核心内容和 能展开丰富的想象去写，故事情节也曲折有趣，引人入胜， 学生的认知结构有机结合，培养和发展学生各方面的能力。 但语言表达不生动。而这单元的四篇童话有很明显的共 在本节课教学中教师主要培养了学生以下几方面的能力 ： 性，即童话故事中的对话描写比较突出，描写人物表情 1．展示概念背景，培养学生积极主动思维的习惯。本 的词语很丰富，如 “板着脸”、“笑嘻嘻”、喷怒”、“亲热”、 节课在引入新的概念知识前适当引用学生熟悉的生活场景， “温柔”、“痛苦”、“伤心”、“着急”、“委屈”、 “生气 、“龇 可以使学生很快进入到学习新知识、探究新知的情境之中， 牙咧嘴 、“嘟嘟囔囔”、“可怜巴巴”。在上作文讲评课时， 使学生对学习充满热情从而能积极开展思维活动，并且新的 我就在课件中展示本单元的对话描写，引导孩子观察文 概念能解释生活中的疑问，让学生在获得知识的同时有一种 章如何写得那么生动的。除了作者丰富的想象力外，作 惬意的满足感。 者对人物表情的描写十分成功。于是，我让学生将这些 2．培养学生规范的物理语言的表述能力。语言是思维的 词在 自己的习作中加 以运用。例如学生经过修改的童话 外衣，没有语言的思维是不存在的，学生在活动中取得的 小木偶的故事》续写 ： 成果，通过思维得到的结论，都要通过语言表达出来。在 有一天，突然下起大雨，顷刻间，雨水连成千万条 本节课的教学中教师不仅仅在教学中让学生用规范、准确、 银线，随风摆动，仿佛全世界都笼罩在雨的帷幔中。小 简炼的物理语言来描述和判断物体的运动和静止，更是将学 木偶放学往家走，当路过超市时，小木偶看见小