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KechengYujiaoxuel程与教学 在小学数学教学中领悟教育的价值 内蒙古 自治区包头市青山区教育教学研究中心 陈志芳 基础教育课程改革已进行了十多 淡化对速度的要求。 数学知识的构建过程是学生在对 年，义务教育 数学课程标准 (2011 二、以 “双基”为载体，感悟数 客观具体的事物进行直接观察、感知、 年版)》也作了很大的改进。但是，我 学思想 分析、类比等数学探究活动的基础上， 们的数学课堂呢7教什么 ?学什么 ? 数学思想不是单独存在的，它存 逐步抽象、归纳本质属性的过程。判 练什么 ?这些都值得我们深思。数学 在于实际的知识与技能中，学生只有 断学习活动是否具有价值，要看活动 学习的过程成为了技能在训练中不断 在理解、掌握知识和技能的过程 中才 内容是否落在学生的 “最近发展区”， 熟练的过程。技能熟练了，但很多时 能感悟其间蕴含的数学思想。注重学 是否有思维挑战性。课堂中教师常常 候思维却僵化了。数学教育的根本价 生探究活动的过程，重视数学思想的 担心学生找不到解决问题的路径，给 值已经走向了负面。 渗透，往往比结论更重要。掌握了数 学生进行铺垫，看似明确了思维指向， 义务教育 数学课程标准 (2011 学思想方法，就能从容地翱翔在数学 提高了学习的效率。实质上是设置了 年版)》最大的改变就是 由 “双基”到 知识的领域里，融会贯通解决有关的 狭隘的思维通道，缩小了孩子探索的 “四基”，即数学的基础知识、基本技能、 生活问题。因此在数学教学中，教师 空间。只能勉强地说学生 “学会”了， 基本思想、基本活动经验。 “双基”是 在基础知识和基本技能的教学中，应 但离 “会学”还是有距离的。因此， 我国数学教育多年形成的传统，加强 重视数学思想方法的渗透，注重对学 教师应根据所学内容，找准学生的认 “双基”也是数学课程的重要任务。然 生进行数学思想方法的引导。 知起点，把握前后知识间的联系，恰 而，随着社会的发展，只强调 “双基” 三、以评价为导向。引领教学重心 当地探究学习活动。重视探究活动的 已经不能满足现实的需求。 教育的终极 目的是育人，如果只 素材准备．除了各种具体、可操作的 从 “双基”到 “四基 是多维教 评价学生知识与技能的达成，就不可 实物材料，还有各种供学生进行运算、 学 目标的要求，知识与技能的培养只 能实现育人 目的。例如：一堂课结束时， 推理、思考的实际问题等。 是数学教育 目标的一部分。多数教师 很多老师会让学生谈谈本次学习后的 自主探索的空间，不能仅仅局限 往往在教学与评价中落实了知识的习 收获。并以此作为本课学习内容的归 于课 内。如 “整理和复习”的教学， 得，评价学生也通常注重其在知识与 纳与小结。往往学生都能说出学会了 是对已经会了的学习内容做整理、归 技能上的表现，忽视了其他方面。然 哪些知识，而此时的评价依然停留在 纳与回顾，以使零散碎片状的知识结 而，数学教育的目标除了知识与技能 知识与技能的层面。教师不妨这样问： 构化、体系化，且此课型的另一个重 外，还包括学生 良好的学习能力，优 这节课你有哪些进步7你是怎样学会 点是学生学习能力的培养。因此，可 秀的思维品质，丰富的数学素养 以及 这些知识的7这节课你对 自己的状态 以把整理的过程放在课前，让学生独 情感态度等，这些 目标的达成正是依 满意吗 这节课学习后，你想对 自己 立 自主完成，再到课上进行展示与交 托于基本的数学思想和基本的活动经 或者同伴说些什么7等，如此，以多 流。不同的学生有不同的整理方式， 验。 维度教学评价引领教学重心，真正理 在交流中互通有无，学习能力得到了 一 准确把握 “双基”——理解、 解数学的教育价值。 培养。 掌握 正确 此外，还应注意评价的方式， 美