大学英语中语言焦虑的研究.pdfVIP

瞄囵囫翟墨豳 C～hin～aNewTechnol…aPrts 文 化 教 育 大学英语中语言焦虑的研究 杨 新 (山东财政学院外国语学院) 摘 要：文章介绍了焦虑与语言焦虑的概念，阐明了语言焦虑对外语教学的影响，并通过分析大学英语学习中语言焦虑产生的原因，探讨了 教师对语言焦虑实施调控 的具体方案。 关键词：英语学习；语言焦虑；策略 焦虑是—个心理学概念，属情绪范畴，指的是 笑大方，从而产生焦虑。 避免不当的竞争。 个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致 2应对策略 间，学生与学生之间彼此交往和影响，在态度体验 使 自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增 通过对语言焦虑及其成因的判断与分析，我们 上所形成的民主的社会生活风格。尽管从理论上 加，形成一种紧张不安，带有恐瞑的情绪状态(朱智 不难发现学生的语言焦虑大都与教师有直接或间 讲，课堂内存在一定的竞争有助于激发学生的学习 贤，1989)。而英语学习中产生的焦虑，即语言焦虑， 接的关系。教师的行为既可以造就 “焦虑诱导情 动机，处于一个充满竞争的课堂环境，学生们常常 则不是—般意义E的焦虑，而是与课堂语言学习紧 境”，也可以有效地降低已经存在的语言焦虑。外语 感到心理压力很大，很紧张。他们更希望能够拥有 密相关的，在学习和运用英语的过程中产生的紧 学习的特殊性要求教师既了解外语教学又了解学 一 种友好合作的、民主平等的课堂环境和气氛。为 张、害怕、不安、不自信、自我怀疑、恐惧、担忧等不 生的认知和心理需求。帮助学生克服学习中的焦 了消除学生的过度焦虑心理。教师应采用灵活多样 良感觉，是影响英语学习的诸多情感因素中最关键 虑，以轻松、乐观向上的态度投入到学习活动中去， 的教学方法，向学生提供丰富多彩的学练活动，培 的心理变量之一。 具体措施如下： 养学生的自信心。 1大学英语学习中语言焦虑的产生有多种原 2．1激发学生学习兴趣，使之加强学习动机 25建立合作学习机制，充分利用小组讨论 因，主要有以下几 ： 兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。学 在英语教学中，小组合作形式被普遍认为是降 1．1学习动机不足造成焦虑 生只有对英语产生了兴趣才能自觉、主动地与课堂 低高焦虑度的有效方式。比起在课堂 匕被老师突然 目前大学生学习英语的目的往往为了通过四、 教学活动，做到积极思维，踊跃发言。教师首先要理 提问，两人／，J、组活动会使学生相互促进，取长补短， 六级考试、谋职或考研。用加德纳整理的融合型、工 解和尊重学生，理解和尊重学生是对学生人格的充 并自然进入一个真实的目标语言环境。更重要的 具型动机来区分学习动机的话，大多数学生的学习 分肯定，具有多方面的教育功能和示范作用。现在 是，那些高度焦虑的学生曾一度承受着在全班面前 动机为工具型，属于外部诱因。因此，有相当一部分 的学生思想观念呈多元化和超前化，教师应尊重学 回答问题的痛苦，而在小组范围内的交流导致的焦 学生学习动力不足。f电{门把学英语看成是学校或教 生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观， 虑程度则低得多。合作学习帮助f电1门增强学习自信 师的事情，甚至感觉是不得已而为之，课堂上表现 通过诱导的方式，帮助学生端正学习动机。 心，使焦虑的学生能够把握更多的机会参与到以英 被动，当被提问时，由于精力不集中，没有作好准 22针对学生性格特 提供 I生化帮助 语为中心的交际活动中来。 备，回答不出问题而产生焦虑，这种焦虑同时也降 由于英语课的特点，内向性格者在课堂中更易 2．6培养学生的跨文化意识 低了对英语学习的兴趣，抑制了学习的内在动机。 形成焦虑。针对性格内向者，教师应该多鼓励他们 人类整个言语交际活动过程要受到相应的文 1．2性格特征决定焦虑程度