对创造力培养的一点思考.pdfVIP

第28卷 第 l1期 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报 Vo1．28，No．11 2008年 l1月 JoumalofHuBeiTV University November．2008．1l8～ 118 对创造力培养的一点思考 虞 村 (苏州市职业大学 艺术与设计系，江苏 苏州 215104) [内容提要] 随着我国高等教育的迅猛发展，一些综合大学、理工科大学和艺术院校先后增设艺术设计的相 关专业。艺术设计不同于一般的纯艺术学，其培养 目的、教学内容等等都具有自己的特色和要求，学科发展的要 求和现代社会对艺术设计人才的需求，都要求我们对艺术设计学科的发展认真思考。为适应时代的进步和变化， 必须构建以创造性思维为核心的，综合性创造人才的培养模式。 [关键词] 创造性思维；创造力；学院教育；创造力培养 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008．7427(2008)l1-0118．01 知识经济时代来临意味着若要在这万变的社会中生存，必 有人相信创造力是可以通过训练加以提高的。阿默伯尔 须靠 “知识”来应付这多元的社会，重中之重是源源不断的创 认为，任何具有正常认知能力的人都可以合理地期望他们在 意。因此对于学生来说，不再仅是知识的学习，更重要的是创 某些领域的某些方面做出创造性的成果。有关创造力的理论 造知识的能力，而创造知识不可或缺的要素是创造力，因此教 支持创造性思维可以培养的假设。创造力与许多变量，如兴 师在教学中应该将培养创造型思考的能力作为首要 目的。就艺 趣、态度、动机、习惯、信念、价值观、一般智慧能力、知 术院校的学生而言，具有创造式思考的能力显得尤为重要。这 识、技能、能力、认知方式和环境等有关，在个体创造力的 里的创造式思考能力即通常所说的创造性思维。作为学校，承 发展过程中这些因素都扮演着一定的角色。因此，可以围绕 担着向社会输送素质较高的从业者的重任，培养学生较强的创 这些因素来培养和开发学生的创造力。据有关资料显示，创 造性思维，其现实意义和深远影响不言而喻。 造力训练的方式，可分为两种：一系列较长期的训练课程和 创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，首先， 一 两个简单课程的短期活动。美国托兰斯夫妇曾调查分析检 创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思 讨了有关创造力训练的142项研究，他们把训练的变数或种 维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为 类分成创造性解决问题的程序等九类。亦有学者曾将近二十 实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以 年对有关创造力训练研究报告加以整理，发现创造力训练计 反馈激励人们去进～步进行创造性思维。正如我国著名数学 划有很高的成功率。 家华罗庚所说： “人之可贵在于能创造性地思维”。 学院教学课堂在培养创造力方面可以发掘本身的优势： 创造力虽然是艺术教育必须重视的问题，但它不是凭空产 时间充裕、周期长短灵活、信息量大、载体全、手段工具多 生的，也不仅仅是把所学的前人的知识加以比喻、类比、重组 样等。进行分类指导、分层次推进的教学策略，明确学生的 就能获得的，更不是简单模仿、挪用就能实现的。 “创造力” 主体地位，培养学生可持续学习能力，充分挖掘各种教学元 本身并不是抽象的概念，它必须与现实生活，与时代的发展相 素，在教学过程中，把开发学生创造能力的意识贯穿于每一 结合，才有可能产生现实的意义。德国卡塞尔大学艺术学院教 个教学环节，将创造能力的培养与知识获取融于同一个教学 授盖尔哈特 ·马蒂亚斯 (Prof．GerhardMathias)，对中国设计 目