新课程的视野下的有效教学 - 凤凰数学网.pptVIP

有效教学的历史回顾 第一节 寻求“教学规模”的有效教学 第二节 建构“教学模式”的有效教学 第三节 走向“教学设计”的有效教学 第一章 有效教学的历史回顾 在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种追求：一是扩充“教学规模”，并以相应的“教学程序”（或“教学模式”）维持这种“教学规模”。这是一条追求“教学规模”的有效教学道路；二是挑战固定的“教学程序”进而形成某种多元化的、个性化的“教学模式”。这是一种以“教学模式”为主题的有效教学的追求方式；三是在“教学理念”的指导下系统“设计”教学的过程。这是一种讲究“教学设计”的有效教学思路。 第一节 寻求“教学规模”的有效教学 “班级教学”制度的提出与形成，有多种因素在起作用。其基本动因在于通过扩大“教学规模”来提高“教学效率”。 但“班级教学”规模扩大之后，接踵而来的任务是如何开发出普遍适用的“教学方式”（或“教学模式”）以便教师能够在这种“庞大”的班级教学中仍然保持高效率的教学。 于是，由夸美纽斯正式倡导（所谓正式，这里特指《大教学论》的公开发表，在夸氏之前是否有大量的非正式倡导者，有待考证）的“班级教学”附带地激发了有关“教学模式”的探索研究。夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不在为“如何在班级教学中有效教学”而操心。 一、夸美纽斯的“大”