地理教学中刨造性思维能力的培养.pdfVIP

维普资讯 跨世纪 2008年 6月 第 16卷第 6期 CrossCentury，June2008，Vol16，No．6 ·165· 地理教学中刨造性思维能力的培养 苏 冲 (南阳市第二十一中学校，河南，南阳，473000) 【关键词】 地理；教学思维 【中图分类号】 K825．89 【文献标识码】 B 【文章编号】 1005—1074(2008)06—0165—01 1 激发认识兴趣 所谓设置 “问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理 思维始于问题，创设问题情境激发探索兴趣 ，是培养学生 之间创造一种 “不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境 创造性思维的重要方法。教学艺术的魅力在于师生之间缩小 中的过程。因此 ，在地理教学中，教师不要急于把现成的知识 差距，兴趣求同，因此教师要善于利用情感交流，创设问题情 硬灌给学生，而是善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问 境来激发学生探求问题的兴趣。当一个人对某种事物产生兴 题的能力，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学 趣时，他就会主动、积极、执着地去探索，从而促使其对知识掌 生充分利用已学知识探求新的知识 ，要根据教材内容和学生 握和能力的提高，正如赞可夫所说 的教学法 “一旦触及学生 的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总 的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能 结 、形成他们 自己的概念。如在讲授：“是不是世界上只有赤 发挥高度有效的作用。”又如贝弗里奇所说 ：“有重要的创造 道沿线均为热带雨林气候，为什么?”学生只有通过 比较综 性贡献的科学家，常常是兴趣广泛的人。”所以说，产生创造 合 ，才能得出确切的回答。这种探究问题的设置，不但帮助学 性思维的人，一定是善于不断学习，不断吸收新信息的人 ，这 生探究 、发现、解决问题，更是对学生的一种激励，从而达到对 也是为什么那些具有多方面知识的人比只具有一种知识的人 创造性思维能力的培养的 目的。 更容易产生创造的原因。所 以说，“兴趣是最好的教师”，兴 3 利用地理图作为地理教学过程信息交流的主要语言 趣能有效诱发学生思维 ，促使学生积极思考，善于思考，乐于 对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲身去 提问。 感知获得表象，而地理图像是地理学的第二语言，培养学生空 地理学研究的内容十分广泛，趣味性也较强，教师必须从 间思维的主要途径是利用地理图像，在地理教学中必须始终 挖掘教材 内容上、从组织教学形式上、从教学方法上多下功 把指导学生读图，分析图作为培养思维能力的主要手段。通 夫，把抽象的概念和深奥的原理，展现为生动的事实或现象， 过让学生观察、感知地理图像或模型，能强烈吸引学生的注 要把学生当成认识的主人 ，充分发挥他们在认识过程中的主 意，并在头脑中建立起完整而稳定的地理表象，为创造性思维 体作用，激发学生的认识兴趣 ，培养强烈的创造欲望。如在讲 能力的培养提供充足的 “原料”。在指导学生阅读地理图像 授 “地下水”时，运用谚语提问 “井水不犯河水吗”，这平常无 时 ，不仅要问 “有哪些，各有什么特点和规律”，还要多问 “他 奇、直截了当的问题，一下子激起了学生的学习热情。有的说 们之间有什么联系，这种联系是怎样形成的”等，积累更丰富 “井水不犯河水，广大群众总结的经验还有错吗”，有的则说 的感性材料 ，为进一步有效获得理性思维材料的抽象思维活 “井水可能犯了河水，不然老师不会提这个 问题的”，我先不 动做准备，也为发展学生的地理创造想象提供有利条件。例 忙于下结论，趁机讲解地下水的来源，地下水的埋藏条件和地 如在学习南