对高职教育课程新理念与教师培养的思考.pdfVIP

维普资讯 ◎教育与职业 第20期 总第5 88期 对高职教育课程新理念与教师培养的思考 李爱兵 倪洪波 [摘要]随着党的 “十七大”胜利召开，党中央国务院号召大力发展职业教育，努力提高办学质量，积极推进职业教育办学思想的 转变，进一步深化教育教学改革。文章讲述了高职教育改革的重点在课程建设和改革方面，而与之配套亟待解决的是教师素质的培 养与提高问题。 [关键词]高职 课程改革 新理念 教师培养 [作者简介]李爱兵 1971一 ，男，湖北荆州人，荆门市职业技术学院医药学院副院长，讲师，主治医师，在读硕士，研究方向为人 体解剖学、卫生教育管理；倪洪波 1971～ ，男，湖北荆州人 ，荆门市职业技术学院医药学院讲师，主治医师，研究方向为皮肤性病的 临床与教育。 湖北 荆州 434020 [中图分类号]G7I5 [文献标识码]A [文章编号]1004～3985 2008 20—0144一O1 一 、 高等职业教育课程新理念对教师素质提出了严峻挑战 3课程内容现代化要求教师提升学术水平，拓宽学 野。课 1．职业教育要求教师从 “教会学生知识”到 “教会学生学习” 程内容现代化既表现为课程内容的更新，也表现为教材体系结 的转变。在陈旧的教学观念支配下，教师总将教学 目标的建立直 构的优化、教材设计思路的现代化及现代信息技术的引入。加强 接指向知识的传授，让学生最大限度地死记课堂传授的知识，教 职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的应用 ， 师只关注教，忽视学生的学 ，学生成为被动接受知识的容器。这 利用好一切教育资源库和多媒体教育软件，如省级精品课程和 种观念和教学行为下的教师只能是 “教书匠”，教师的任务就是 国家级精品课程在网上的共享，要求教师具备同等的学术水平。 把传授知识作为工作的主要对象，知识成了中心，而学生成了教 课程内容现代化要求教师贴近本学科的学术前沿，对计算机等 师的边缘。职业教育新课程要求教师从 “教会学生知识”转向“教 新的工具性学科有足够的认识。课程内容的生活化要求教师在 会学生学习”，教师成为教育活动的创造者。因为教师的劳动不 知识价值的理解上，超越学科的局限，深切体悟知识的生活价值 可能干篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决 ，需要 及其对学生人生成长的意义。要做到以上几点，教师必须保持一 教师做出正确、及时的判断并采取相应的措施予以解决。在教学 种持续的探索意识和学术敏感力，并在研究方法和研究能力上 上，根据市场和社会需要，教师应不断更新教学内容、改进教学 有所积累。这一切都可归结为教师学术视野和学术能力的提升。 方法。要重视学生学习活动方式的转变，切实改变以落实 “知识 4’高职教育新课程环境下，要求教师角色的转换。在新课程 点”为中心的教学方式，重视教学的 “生活意义”。在新课程中，教 中，教师角色将发生巨大变化 ：教师将由传统的知识传授者转为 师的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师 学生学习的促进者，由管理者转为引导者。新课程强调，教师是 “教”向重学生 “学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教 学生学习的合作者、引导者和参与者 ，教学过程是师生交往 、共 育向差异性教育转变。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立 同发展的互动过程。同时，新一轮职业教育课程改革 ，将建立完 和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习，这些转变 整的三级课程管理体制，即教师扮演课程开发者、教材编制者、 必然要求教师从 “教书匠”转变为创造性教师。 教材选择者的角色。 2．课程结构改革要求教师具有宽广的专业知识背景和专业 二、教师培养必须适应高等职业教育新课程改革需要 能力。课程结构改革按照学生应具备的素质要求，设置了人文素 1．重视教育基本理论 的学习，转变教育思想 ，更新教育观 质、专业基础、综合素质、素质拓展等模块课程。在相关课程模块 念。没有观念的更新和思想的共识，很难达到课程改革的目的。 中增加了活动课程、整合课程、选修课。这些课程要求教师全面 所 以要使教师清楚课程为什么要改革，改革什么，改革的主要原 更新自身素质。一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专 则是什么。教师过好教育观念尤其是课程观念转变关是新时期 业适应能力。这集中体现在整合课程的要求上，整合课程往往横 适应课程改革要求的前提和基础，因此 ，在教师教育上必须对教 跨多个学科。二是教师要有更全面和更新的教学技能。整合课程 师的教育观念、创新意识、实践技能的培养等给予充分的关注。 要求教师的教学技能冲破学科藩篱 ，打破学科界限，变得更全 多年来 ，我们一直存在着师范性与学术性的矛盾，其结果造成了 面。如整合课程的教师要有将多学科技能统整起来的