对构建地理课堂心理环境的认识.pdfVIP

维普资讯 心 理 探 微 课堂环境包括课堂 的物质环境 和课堂的精神环境。前者主要指课堂 的建筑空间、布置、温度、光线等物理 对j：3建地理误堂 理环 曲认趣 因素，后者指学习心理、学习氛围、师 生人际关系等心理环境。后者直接影 响到课堂群落中形成的特有的课堂 ·李小 教育的态度 、风气和气质观念 ，即一 堂学习的有序和高效。 这里的自由不是绝对的，是相对 定的教育价值观和教育文化。因此， 2．尊重学生合作和发展的基本需要 的。它指的是在课堂中给予学生一定 它对于课堂是否具有生命力、创造力 需要决定 了主体参与的动机 。 猜测想象的空间，一定 自由思考 、充 起着重要作用。 一 人本主义心理学家马斯洛认为需要 分讨论、交流的时间，一定的 自我评 、 营造 民主、宽松、和谐的 有一定层次，人们低层次需要的满 价、反思的机会等。 课堂学习氛围 足是高层 次需要满足的前提 。这就 二、创设能够满足学生有效学 营造 民主 、宽松、和谐的课堂学 要求教师尊重并满足学生最基本的 习的学习情境 习氛围是课堂学习环境构建的前提。 建构主义学习观认为学习的本质是 归属与爱的需要和 自尊的需要。在课 当代情境认知学习理论研究表 学习者主动建构 内部心理表征的过 堂上，教师要信任和鼓励学生 ，对学 明，只有学习被镶嵌在运用该知识的 程 。心理学研究表明，学生参 与学习 生的偶尔失误持宽容的态度；对学生 社会和 自然情境中时，有意义的学习 包括行为参与、情感参与和认知参与 的成功及时给予肯定 ，使其享受到成 才有可能发生，此时的学习才最有 三方面。其中情感参与决定 了学生学 功的喜悦；要善于捕捉学生的思维闪 效。因此，构建适当的学习环境，必须 习的主动性和积极性程度。它以行为 光点，提高其参与学习的积极性。这 使学习浸润在一定的情境之中，把一 参与为载体，又能促进认知参与。因 样不仅能激发学生学习的动机 ，而且 些地理概念、原理等事实性知识镶嵌 此 ，教师需要在课堂中营造一种民主 、 能增强师生关系的融洽 ，更加有利于 到相应情境之中，并与学习者的学习 宽松 、和谐 的氛围，形成相互尊重 、信 促进学生 的学 习，即所 lf“亲其师 ． 活动整合起来，使学习者在解决情境 任、理解、合作的师生关系，这有助于 信其道 ”。 问题的过程中，知识和能力一同得到 提高学生的情感参与度。 3．让学生享有一定的 “自由度” 运用 、发挥和发展。 1．建立民主 、平等的师生关系 马克思认为，活动 人的特性 ，自 1．创设 问题解决情境 教师要改变 “师道尊严”的传统 由自在的 。动是个卣发展 的人 的根 问题情境的创设是促进学习者 观念 ，树立师生 民主与平等的思想。 本特 人的术质是 自由的，而传统 进行知识或意义建构的催化剂。问 要从一个高高在上的主宰者和知识 的教学禁钳Ir学生的思想，学生的思 题情境的创设一般要考虑 以下几个 传授者的角色转变为一个学习中的 维活动被动地由教师牵制 ，严重扼杀 方面。首先要考虑学生的认知特点 ， 平等参与者 、合作者 、引导者角色。 了学生的想象力和创造力。因此 ，教师 即所设定的问题情境对学生而言是 学生则从课堂舞台被支配者向学习 应该给予学生一定的自由度，充分发 真问题而不是假 问题，是值得研究 主体者 的角色转变 。这样学生才能 挥其想象力，让其 自由自在地在知识 的问题而不是似是而非的问题 。即 消除对教师的畏惧感，产生心理安 的海洋中遨游，让其感受到学习过程 问题要能使学生产生认知冲突 ，处 全感 ；才能舒展灵性 ，畅所欲言；才 是一种愉快的精神之旅。教育家尼科 于学生认知水平的最近发展区。这 有 “我 口表我心 ，我 口表我意 ”的快 洛夫认为，个人活动可以分为必须活 样的问题情境才会激发学生为解除 感；也才能实现师生敞开心扉的交 动和 自由活动。必须活动是刚性的，时 困惑而主动探究。学习者在解决这 流 、体会、切磋，才有共同提升思想 、 问长了会给人带来一定的心理压力． 些具有一定复杂性和综合性的任务 共享学习的快乐。当然，教师还要确 使人产生厌倦情绪，而 自由活动具有 时 ，没有现成和惟一的解决方法 ，只 立 “平等中首席 ”的地位，发挥教师 一 定的弹性 ，学生凭 自己的兴趣进 能运用一系列的假设 、观察 、推导 、 的主导作用。只有这样，才能保证课 行，常常会乐此不疲。 搜集与处理信息的方法，运用地理思 决策基础上尽可能激发创造性 ，产生尽可能多的设想 ， 会意义不突出；二是风化因素泛泛而谈 ，没有突出广州 以及对设想 、方案逐一质疑 ，发现其现实可行性 的方 石质文物 的主要 因素 ；三是保护措施没有新意。经过多 法