对数学课堂错误资源的有效利用.pdfVIP

维普资讯 口 温新国 (平阳县鳌江第七 中学，浙江平阳 325401) “天衣无缝”、“滴水不漏”、难容错误的传统课堂，让我 错误设法显示出来．引导学生从 自己认识的角度 ，凭借自 们只能仰视 ，感受更多的是无奈．由于学生的知识水平不 己已经掌握的数学知识去判断，从而预先控制错误的发生． 同，生活背景不同，他们在学习过程中出现错误是十分正 比如，学习了 《同底数幂的乘法》后，设计一组辨析题： 常的．布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的．”错误是 判断下列的计算是否正确?若不正确请改正． 学生探究的标志 ，也是一种学习经验．以人发展为本的数 (1)() s：( ) (2)X4X~ ；( ) 学教学 ，要求我们重新审视数学课堂 ，它是学生出错的地 (3)x2+xa-~ ；( ) 方 ，是师生逐步认识错误 、利用错误 、实现师生共同成长 这样，控制了可能发生的错误，防患以未然，把错误消 的空间．用发展的眼光来看待学生学习中的错误 ，教学的 灭在萌芽状态中，在议错、辨错中提高分析问题和解决问 天空会更广阔 、更精彩． 题的能力 ． 一 、 正视错误——显示真实的课堂 2．故意出错，引发质疑 我们认为的 “好课”就是教学内容精当、层次清楚、语 有意识地设计一些本身存在错误的题 目，特别是学 言规范、板书漂亮、问题设计合理、师生配合默契、让听课 生易发生错误 的地方 ，制造 “陷阱”．设置 “陷阱”可 以诱 者叹服的教学过程．细细观察，我们也发现有些课堂成了 发，显露学生认知中一些错误或片面的观点，有助于教师 老师和部分学生合演的 “木偶剧”．教学中不断的暗示，不 及时捕捉，弄清教学对象的认知特点，便于采取有效的教 敢让普通学生来回答问题 ，不敢让学困生来板演 ，于是课 学措施，使教学过程、方法更具有针对性．在学生主动的 堂教学中没有了错误．有些教师在数学教学中，面对出现 验证探索中发现原结论不当之处，从而得出正确的结论． 的各式各样的错误 ，通常是鄙视 ，希望马上消灭这些阻碍 在 相《似变换》的教学中，我要求学生依次验证： 教学顺利展开的绊脚石．对于某些可挖掘的错误，不探究 (1)把三角形作相似变换，边长放大到原来的2倍，放 学生得出这种错误的原因及思考过程，对学生进行一番 大后的面积是原来图形面积的几倍? 消极的批评．面对这种做法，学生的错误可能不但不会减 (2)把三角形作相似变换，边长放大到原来的4倍，放 少，反而会增加彳艮多问题在课堂上没有暴露，但课后却错 大后的面积是原来图形面积的8倍 ；把三角形作相似变 误一片 !因此 ，教师要允许学生犯错误 ，要用一颗宽容的 换，将边长放大到原来的n倍 ，放大后的面积是原来图形 心去纠正学生的错误 ，善待学生在探究中出现的错误，引 面积的2n倍． 导他们掌握验证的方法与面对错误的坦诚态度，才能显 学生容易受结论(1)的影响而认为结论(2)也是一个 示真实的课堂． “正确”的结论．要求学生利用实例进行验证，可发现结论 二、预设错误——呈现多姿的课堂 (2)是错误的．这样 ，学生通过 自己的主动探索，纠正了错 课堂上的错误 ，有些是教师能够预料到的．教师通过 误，找到了判断的方法，同时得出三角形的边长与面积变 认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，可以意识到那 化的规律．这种 自我纠错活动，提升了学生对学习数学的 些错误可能会发生．课堂教学不仅仅组织学生学习知识 ， 兴趣． 更要让学生在思索、讨论中掌握知识 ，呈现多姿多彩的课 三、宽容错误——显示 自由的课堂 堂． 数《学课程标准