对新课标下教师角色的反思.pdfVIP

维普资讯 习的愿望 。 对新课标下教师角色的反思 三、作为学生体验 ，知识更新的 张秀梅 山东省菏泽家政学院 274500 设计者、研究者和实践者的角色 新课程改变课程内容繁、难 、偏、 旧和过去注重书本知识的现状，加强课程 够 了。在新课程的目标下 ，教师必须确立 内容与学生生活以及现代社会科技发展的 自己政治者、法律者和伦理者角色，建构 联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选 者、组织者 、开发者和创造者角色 ，设 终身学习必备的基础知识和技能。新课程 计者、研究者和实践者角色，合作者、交 的教学内容与学生生活以硬现代社会科技 流者和指导者角色，促进者和评价者的角 发展的联系，就是说，教师根据学生的发 色，以及参与者、决策者和管理者角色等 展要求接合现代社会发展的实际，将课程 多元整合的教师角色，并能尽快适应它。 内容生活化，注重学生的最近发展区，以 这是新课程 目标要求，也就是新时代基础 提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学 教育的要求 。它是实现全面素质教育的前 更富于生活情境 。这就要求教9币必须学会 提 。 设计活动，不会设计活动，只会照剧本演戏 的教师将难以完成教学任务。而这种设计 一 、 作为道德教育和人文教育的 活动并非意想的，而是教师必须根据学生 对生活体验而积累的经验并加以反思所产 政治者、法律者和伦理者的角色 生的结果。同时，教师也必须通过19身的教 新课程改变过于注重知识传授的倾 学实践活动和行动研究，根据实际情况重 向，强调形成积极主动的学习态度，使获 新设计与生活以及现代社会科技发展相联 得基础知识与基本技能的过程同时成为学 系的教学内容。 会学习和形成正确价值观的过程。让学生 所谓 “教师角色”是指处在教育系 形成积极主动的学习态度的首要问题是激 统中的教师所表现出来的由其特殊地位决 四、作为变革学习方式 ，培养学 发学生的学习动机，在新课程 目标下的教 定的符合社会对教师期望的行为模式。分 育是以学生为 中心 ，学会学 习和形成正确 生能力的合作者 ，交流者和指导 析教师的角色，明确教师自己的角色身份， 价值观，教师必须重新审视并加强政治思 者的角色 对教师充分地扮演好教师角色就具有积极 想的教育，提高民主法律意识和崇高的道 新课程改变课程实施过程中过于强调 的意义。在过去，人们从不同的角度已经给 德观念、提升教师的人格魅力；教师在教 接受学习、死记硬背、机械训练的现状， 教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵 育学生学会学习的同时，必须教会学生如 指导学生直到参与、乐于探究、勤 丁动 魂的工程师等等。然而，随着时代的发展， 何做人。这就要求教师19己首先必须是高 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 社会的进步，特别在当今的信息时代，人们 度的政治觉悟的人、民主的法律意识强的 取新知识的能力、分析和解决问题的能 对教育观的提升，这些美名逐渐褪色。重新 人和具有崇高的伦理道德观念的人。 力，以及交流与合作的能力。传统的教师 反思教师的角色将成为转变教师的教学观 角色主要是以传授课本知识为中心，以掌 念 ，当好新时期新教师的首要任务。 二 、作为课程结构的建构者、组 握知识的多少为主要 目的，体现在教学上 反思是教师19我适应与发展的核心手 段。多年来，教师执行教学任务，代替 织者、开发者和创造者的角色 以死记硬背为主要的学习方法，强化起主 导作用 ；导致 “题海 ”战役和 “填鸭式 ” 学生成为教学过程 的启动者，成为名副其 新课程改变课程结构过于强调学科本 教学方法，以成绩作为衡量好学生的标 实的课堂权威和课程实施的工具。教师对 位、科 目过多和缺乏整合的现状，九年一 准。而新课程的教学更注重的是学生的学 于课程来说，只有选择 “怎样教”的权 贯整体设计课程门类和课时比例，设置综 习策略的运用，不以掌握知识的多少为 目 利而没有选择 “教什么”的权利 ，教师 合课程 ，适应不同地区和学生发展的需 的，而是给学生提供知识平 台，在学生学 考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教 要 ，体现课程的均衡性、综合性和选择 习过程中，教师只是指导和帮助学生主动 给学生。教师的角色定位正如 辞《海》所 性。开放性、均衡性 、综合性和选择性 说 ：“向学生传授知识”。面对素质教育 是新课程的特点。作为教师应具备创设校 参与，亲身实践、独立思考、合作探究。 在这过程中，教师不是统治者或权威者 ， 的深人人心和新课程 目标全面启动 ，从 本综合实践活动课程的能力和开发校本教 “教学大纲”走向 “课程标准 ”。首先 育资源的能力，综合实践活动课程要求关 而是作为学生的指导者、交流者和合作 者，与学生共同探讨问题，分享19己的感 要求教师切实更新教育思想，转变教育观