对新课程多元学习的理论探索与实践（三） 多元学习的评价方法.pdfVIP

维普资讯 对新课程多元学习的理论探索与实践 三 多元学习的评价方法 甘喜武 湖北省黄冈市教育科学研究院 。 1 征 多元学习中，评价的主要对 ． 问卷设计的准备 者那里收集 或者说 “建构” 第一 象是学生和教师。因此，多元学习的 1 你想评价什么 手资料的一种研究方法。它能够很 评价内容主要研究如何建构促进学 2 每个问题的清晰度如何，你 好地收集学生的学习兴趣和动机等 生和教师发展的评价体系。建构促 检验过吗 方面的资料。l；k~n，可以了解到学生 进学生发展的评价体系主要包括以 3 在提出其他问题之前或收卷 的价值观、情感感受和行为规范； 下四个环节：①明确评价内容和标 之前，学生是否有足够的时间回答 了解学生 已有的学习经验、学习习 准；②设计评价工具和方法；③收 问题 惯和方法；为对学生进行评价提供 集和分析反映学生情况的数据和证 4 lhq题能否反映思考的不同水 比较广阔、整体性的视野，从多角度 据；④明确促进学生发展的改进要 平和方式 对学生的学习过程进行比较深入、 点，并制订改进计划。任何教育评价 5 开放式问题能否摆脱已有论 细致的描述；帮助教师和学生建立 都必须建立在测量的基础上，多元 据的限制，使被评价人 自由思考 起彼此关心、相互信任的关系等。 学习的测量是建立在一定的方法和 2．问卷的编制 1．访谈的准备 测量的内容上。 1 收集测试项 目； 1 确定访谈的对象、目标、内 下面介绍几种多元学习的评价 2 对样本的反应作探索性因素 容、时间、地点； 方法和具体操作。 分析，考查被试者的反应与设计者 2 分析要进行评价的范围或者 问卷法评价设计与操作 构思的一致程度； 情景； 问卷法评价就是依据评价者想 3 设计问卷的具体题 目。 3 建立访谈关系； 评价的内容，用统一、严格设计的问 3．问卷的分析报告 4 设计访谈提纲。 卷来测量个体有关心理特征或行为 1 学习效果如何 例如，通过访谈询问学生完成 态度的一种方法。在问卷法评价中， 2 还有哪些不足之处 体验学习的情况，来考查学生对体 问题的设计非常重要，提出好问题， 3 可以为今后的学习提供哪些 验学习的态度和策略，可以安排以 既是一种科学，又是一种艺术。问卷 建议 下问题：你对教师布置的或教材中 的设计要基于调查的 目的及受测者 访谈法评价设计与操作 的体验学习作业满意吗?开展了哪 的构成和数量。一般包括以下三个 访谈是一种研究性交谈，是研 些项 目的体验学习?你是怎样进行 步骤。 究者通过IZl头谈话的方式从被研究 这些项 目学习的?当你在学习过程 34 ／网络科技时代 ／200813 维普资讯 中遇到困难时，你是放弃还是寻求 么”的问题，即 “知其然”的问题。 问题时总结与解决另一问题相类似 帮助?你得到过哪些人的帮助?除 与新课程标准中 “知识”这一维度相 的思维方法等，学生对以上学习经 了教师布置的或教材中规定的体验 对应，认知 目标为识别 记忆、再认 验进行体验获得感悟，形成一种学 学习项 目以外，你还作了哪些与体 等 ，知识的形态为表层化的知识。 习的策略。 验学习有关的项 目等。 教科书上知识的主要表现形式为陈 要克服纸笔测验只注重陈述性 2．访谈法要注意的几个问题 述性知识。 知识，忽视程序性和策略性知识的 1 培养轻松 自然的访谈氛围； 程序性知识用于回答世界 “为 倾向。 2 积极地倾听； 什么”的问题，即 “知其所以然”的 2．在试题的设计上要充分发挥 3 适度的追问； 问题。与新课程标准中 “技能”这一 各种题型的功能 4 巧妙地回应。 维度相对应，认知 目标主要为理解 纸笔测验以试题为载体，试题 3．访谈结果的处理 说明、转化、分析、解析和推断等 ， 以题型为表现形式。纸笔测验试题 1 “白下而上”的分析，也就是 知识的形态为内化的知识。教科书 的题型分为两类：选择题和非选择 不经过预设，而是根据所收集到的 上的运算法则、原理、规律、定理的 题。选择题信息量大、题干内容涉及 关于学生学习方面的原始资料进行 运用，实验仪器的使用和实验操作 知识的范围大，对学生的知识面、思 分析，进而进行归类、评价。 等属于程序性知识。 维的敏捷性等方面有 良好的考查效 2 “白上而下”的分析 ，又叫理 策略性知识能回答 “怎么办”和 果，且答案的客观性使评卷产生的 论引导的分析，它事先对学生可能 “如何做”的问题。与新课程标准中 误差减小，但 由于答案不能反映学 做出的学习描述进行分类，然后对 的 “过程与方法”这一维度相对应， 生答题的过程 ，对学生的思维过程 获得的材料按照事先确定的类型进 知识的形态为知识的升华 ，这类知 和解题严密性、合理性的考查都不 行归类、量化处理，分析学习的性质 识是