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维普资讯 教 学 ”：iiii巨l口医日 对新课程 《历史》教材整合的探索 赵 ~，--口t-- 历史新课改的突出特征之一就 民族造成的严重危机：只有通过本 的中心是 “民族危机”。要感受 “民族 是教材发生了很大的变化 ， 原来 课的学习，让学生充分感受列民族 危机”，就要了解1840～1900年间西 的通史变为中外合编的号题史，分 危机的严重 ，才能为第二：课 《f【1国军 厅列强的主要侵华战争，包括战后 别反映政治、经济 、思想文化等领域 事维护 家主权的斗争》、第 课 签定的条约的主要 内容，这是知识 的重要 内容一它在很大程度上削弱 《伟大的抗 日战争》的学习埋下伏 层次：能力层次，要概括 列强侵华 了历史知识的系统忡 ，跳跃性 、珲论 笔。笔者认为，这lE是新教材的编者 的危害。 法‘层次，要考虑运用哪些 性强，给教师的教学带来很大的挑 把近代列强侵华的史实 缩 ，从老 具体的概括、比较 、综合的分析方 战。闵此 ，必须对教材进行 “二次加 教材要用半个学期的时间学习压缩 法；过程层次 ，如 ，通过对 南《京条 丁”，抓住中心，整合 内容 ，依据历史 为一一课时的_ 牛I意之一： 约》《关条约》《辛丑条约》主要内 新课程的教学理念设计教学过程， 二、围绕中心，取舍内容 容及其危害的分析、比较，体会列强 实施教学 。 教材内容跨度大 ，跳跃性强，涉 是如何严重践踏 中国国家主权的， 一 、 立足课标，把握中心 及的知识面广，知识点多，哪些要详 中同是如何逐步丧失独立权 ，沦为 一 课的 “心”实际 k是一课的 细讲 受外国支配的半殖民地国家的；情 真正重点，而且是能够统率全课 、带 课标提 ：“遵循高中历史教学 感态度与价值观层次，通过感受 “民 动其他一般 内容的主线。如何确定 规律 ，在 内容的选择上应坚持基础 族危机”，形成对国家 、民族的历史 一 课 的 “中心”呢?天键是要根据课 性 、时代性 ，应密切与现实生活和 使命感和社会责任感 ，珍惜今天的 程标准，依托教材 内容 ，把握一课教 社会发展的联系，关注学生生活 、 和平，树立为国家富强、人类和平与 材在整个模块中的地位，弄清奉课 关注学生全面发展。”——即时代 进步事业做贡献的人生理想。 教材的内容构成及相互关系，然后 性 、基础性原则。例如，第一课的中 2依托学情，设计教学过程 找准本课的一个中心所在。在进行 心是 “中华民族的危机”，笔者认 为了完成既定 的三维 目标 ，教 教材处理时，可分两步：1．确定专题 为 ，造成 “民族危机”的有关 内容要 师必须精心设计教学过程。①设计 的主线或中心。如专题 近《代中国维 洋讲 ，特别是对 《南京条约》《马关 教学过程要实事求是：我校学生绝 护 围家主权 的斗争》 人教版 。下 条约》《辛丑条约》的具体内容的分 大多数来 自城郊 ，家中条件参差不 同 ，主要叙述l840年 以后近代中国 析，视班级情况 ，可增加 “第二次鸦 齐，父母做小商小贩的居多，很多学 维护国家主权的斗争：2．根据课标的 片战争中 《天津条约》和 《北京条 生家里没有电脑，也没有看课外书 “学习要点”和 “教学活动建议 ”，拟 约》的内容”，使其成为一个整体。 籍的习惯，知识面狭窄，用他们的话 定一课的中心。如第…课 《列强人侵 可大胆删除第二子 目“瓜分狂潮和 来说，除了课本上的，其他的都不知 与民族危机》课标要求 “列举 1840年 民族危机”，更换材料阅读与思考 ， 道了，学校阅览室 、图书馆摆设的意 至1900年间西方列强的侵华史实”， 和本课中心 “民族危机”无关的则 味居多，因此 ，要求学生 “思维活络” 那么列强的侵华 主线 “近代中国 不予补充。 “高谈 阔论”“引经据典”是不可能 维护国家主权的斗争”之间是什么 三、依据新课程理念，设计教学 的。教师必须主动搜集资料为学生 关系?众所周知，列强的侵略是导致 思路 搭一个有效的学习平 台。②设计教 中国军民维护国家主权斗争的根本 1．围绕 中心 ．设计三维 目标 学过程要努力实现 “教学方式”和 原因，即 “列强入侵一民族危机一中 三维 目标是一个有机的整体 。 “学习方式”的转变，设计思路要有 国军民维护闰家丰权斗争”，所 以， 在一个教学活动中，围绕中心 ，从三 整体感、启发性。③设计内容要实用 笔者认为本课的中心不在于列强侵 个不同的维度予以设计 ，使之关联 有效，能在45分钟内完成。 华的过程，而在于列强入侵对中华 起来 ，才能形成整体。例如，第一课 作者单位：长沙市第十九中学