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新课标下三维教学目标刍议 南京外国语学校 蔡才福 一、三维课程目标在实施层面上出现了一些误区和困惑。 误区一：教学目标制定依据受应试教育的影响 根据教材知识内容确定教学目标，确定重、难点问题。 不区别《考纲》、《考试说明》与新《标准》。 误区二：教学目标的实施有形式主义倾向 一走进常态下的物理课堂，却发现教学目标由三维变成了一维。 公开课上才采用三维目标。 误区四：目标实施矫枉过正物理课严重变味 有些老师，看到新课程比较注重人文性，以为三维目标中“过程与方法”、“情感、态度、价值观”更关键，过分关注“过程与方法”或“情感态度与价值观”这两维目标的达成度。 误区五：三个维度教条化 在教学设计时，有些教师把三维目标割裂开来。 有些老师重视每节课的目标，但不重视每节课目标之间的关系，他们把课与课的目标割裂开来。 存在重“知识与技能”，轻“过程和方法”、“情感态度和价值观”的现象。 二、几点思考 思考一：研读课标，理清关系 三维课程目标观是“科学性与人文性的统一” 。 三维目标是有层次性的 三维目标是一个有机的整体。 思考二：三个维度要整合 以“知识与技能”为主线，体现过程和方法，渗透情感、态度和价值观。 思考三：教学目标须优化 三维目标除须整合外，每一节课的教学，我们还要从学生实际出发，优化教学目标。 课堂教学目标力求简洁明了。多目标就会导致无目标。 课堂教学目标要明确。 思考四：教学目标要系统化 物理教学目标是一个完整的系统。 教学目标将抽象的整体性的理念规定转化为具体的具有操作性的内容。 提高教学目标的针对性。 从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。但是，在实际教学中，由于与新课标、新教材相配套的措施仍不完善，尤其是评价体系还没有发生根本的改变，许多师生仍不能从应试的阴影中走出来，新课程的“三维目标”的落实仍需要广大教育工作者不懈的努力。 对情感目标的达成的理解 实验与模型：弹力的两种模型。——瞬时性模型与延时性模型。 黄恕伯 05.4.2 误区三：教学目标的难度定位不科学 三、物理命题与三维教学目标的关系 物理试卷一直体现过程与方法。 物理试卷有体现情感态度价值观趋势。 实际物理教学更需要三维目标 黄恕伯 05.4.2 * *