浅析民国乡村教育运动中乡村教师的角色——以晓庄和邹平模式为例.pdfVIP

2014年9月 鲁东大学学报(哲学社会科学版) Sep．，2014 第31卷第5期 LudongUniversityJournal(PhilosophyandSocialSciencesEdition) V01．31No．5 浅析民国乡村教育运动中乡村教师的角色 — — 以晓庄和邹平模式为例 姜 朝 晖 (德州学院 历史系，山东 德州 253023) 摘 要：民国乡村教育运动对于乡村教师的现代角色形成从理论和实践两方面都发生了一定影响。理论 上教育专家们对乡村教师的角色期待比较高，乡村教师被要求承担部分政治和社会责任：而来 自乡村教师的 工作实践反映出，乡村教师的实际角色功能与社会预期之间存在距 离，特别是乡村教师履行新的角色设定时 所面临的困难，使得精英们的理论设计得到一定的校正和补充。这对于探索新时期 乡村教师身份角色的转型 问题，具有一定的启示作用。 关键词：乡村教师；乡村教育运动；晓庄；邹平 中图分类号：G529 文献标志码：A 文章编号 ：1673—8039(2014)O5—0001—06 在民国乡村教师的成长发展过程中，知识精 在陶行知主导的晓庄模式下，乡村学校和乡村 英、教育专家曾经是一个发挥重要作用的群体。在 教师被寄望成为改造乡村社会政治、经济、文化风 由他们主导的20世纪20、30年代的乡村教育运动 俗的中心和主体，即改造乡村社会的 “灵魂”。 中，乡村教师问题一直很受重视，乡村教师被视为 陶行知是将培养合格的乡村教师作为改造乡 是乡村运动的重要参与者和实践者。知识精英们 村教育突破 口的，他从事乡村教育的主要实践活动 对现代乡村教师应有的素质和功能做出了比较深 都放在开办乡村师范学校上，他提出自己开办乡村 刻的理论反思，而且以陶行知、梁漱溟等为代表的 师范学校的目标就是 “培养乡村人民儿童所敬爱的 一 批精英知识分子还得以部分地施行 自己的理想， 导师”。而他所谓的合格的乡村教师必须满足以下 虽然总体上看，他们的设想没有获得充分实验的时 几个条件：康健的体魄、农人的身手、科学的头脑、 间和机会，但他们对乡村教师角色的定位却对现代 艺术的兴味、改造社会的精神o[1]12其中农人的身 乡村教师角色的形成产生了一定的影响。 手、科学的头脑和改造社会的精神三项是他经常强 调的最基本的三个条件。从陶行知对这三项条件 一 、 改造乡村社会的动力源 的具体论述中可以看出，他理想中的乡村教师绝不 在发起乡村运动的精英和专家眼里，乡村教师 仅仅是儿童的导师，他的角色既是能干的农夫，也 从来就不是一个单纯的教书匠角色，他们身上应该 是一位农业科学家，他的角色功能是覆盖改良整个 体现出知识分子的公共性与专业性的统一，充当乡 乡村社会的。 村民众的精神导师和乡村社会改造的发动机。乡 陶行知对乡村教师的综合素质和能力期望很 村教师作为公共知识分子的特性尤其受到重视，无 高。所谓 “农夫的身手”，指农民能干的事他们都 论陶行知还是梁漱溟都认为，乡村教师不应该只关 能干，这样，往小处说，这是乡村教师必备的生活技 心教育领域内的事，他们还应该关心学校和教育以 能，有了农夫的身手，他们在乡间便有用武之地，种 外的社会公共事务，能够凭借 自身的智慧资源，成 菜、养鸡可以补助 自己清贫的物质生活，因此便减 为引领乡村社会发展