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◎电子邮箱：Xiandaijiaoxue@l63．COm 浅谈小学生古诗文诵读指导 文／上海市嘉定区实验小学 尹莉娅 中国，一个有着五千年历史的泱泱大国。源远流 和感染力。同样是 “天”，“黄河之水天上来”中的 “天” 长 的经典文化，集中了古代圣贤的智慧，是民族文化 豪放壮 阔，读起来应情绪饱满 昂扬；“唯见长江天际 的结晶，成为无数中国人一生智慧、品格的源头活水。 流”是作者眼望好友消失在苍茫的天尽头，应略带感 因此，诵读经典是传承文化的至关重要的通道。让学 伤惆怅；“断肠人在天涯”则是游子漂泊在外，孤苦无 生学习经典文化，绝不仅仅是学习语言，不仅仅是启 依，故乡的天空遥不可及，此时显然要读得低沉沧桑。 迪智慧，更要担当传承中华优秀传统文化的使命。因 此，教师在课上不仅要做好朗读示范，更要教会学生 各学段的诵读要求要适切 朗读的方法和技巧，使得学生 自己拿到古诗文就能读 得有板有眼，有腔有调，有声有色。 随着学段的升高，诗歌的难度会有提升，因此诵 读的要求应有不同。第一学段的诵读：不添字、不丢 诵读要把握好诗文的节奏 字、不错字、不重复，字正腔圆，能初步掌握诗歌的节 奏点，在诵读中感受语言的优美。第二学段的诵读： 文章的情感内容决定朗读速度的快慢缓急、节奏 在正确、流利诵读古诗的基础上，注意通过五言诗、七 的强弱长短。古诗诵读的节奏感，来 自古诗节奏单位 言诗的节奏划分读出诗歌节奏，体验诗歌所表达的情 的划分，在律句中，每两个音节构成一个节奏单位，如 感。第三学段 的诵读：正确、流利地诵读优秀诗文， 最后剩一个字，便 自成一个节奏单位 (但也会根据意 通过古诗词的节奏、韵律、语调等，体味诗词的内容和 群的不同稍有变化)，因此，教师要教会学生划分节奏 情感，大体把握诗的内容和主题意义。在教学时，教 单位 。五言诗一般是三个节奏单位，即二二一。以 《登 师可 以引导学生从标题、序言、关键语句、注解入手， 鹳雀楼》为例：“白日／依山 ／尽，黄河 ／入海 ／流。 通过人、事、景、物去探究情、理、趣，从而完成对诗意 欲穷 ／千里 ／目，更上 ／一层 ／楼。”七言诗一般则是 的把握。语文教学强调披文入情，朗读教学与情感体 四个节奏单位，即二二二一。以 《回乡偶书》为例：“少 验密切结合就是一种学科规律。所以，选择古诗文让 小 ／离家 ／老大 ／回，乡音 ／无改 ／鬓毛 ／衰。儿童 ／ 学生诵读要根据其生理和心理特点，寻找到最易激 相见 ／不 ／相识，笑问／客从 ／何处 ／来。”词的节奏 发、引起学生共鸣的文本载体。 单位从一字句到十字句，各有不同。如白居易 《忆江南》 就是：“江南 ／好，风景 ／旧曾 ／谙。日出 ／江花 ／红 ／ 四、诵读要 “发于心，融于情，形于声，会于 胜火，春来 ／江水 ／绿 ／如蓝。能不 ／忆 ／江南?” 神” 二、诵读要处理好文章的韵律和语气 教师要调动起学生的内心情感，形成 内心视像， 让他们仿佛看到作者心中之物；引发学生的真实感 诵读诗句时，教师应引导学生注意每个节奏点音 受，感受到作者心中之情；带动学生身临其境，全情 节的平仄，并按照平长仄短的规律诵读，要读出押韵 融入作者心中之境；激发表达愿望，使学生们乐意交