化学教学中的兴趣培养浅探.docVIP

初中化学 化学教学中的兴趣培养浅探 内容提要：为了适应知识经济时代对创造性人才的需要，在中学化学教学活动中，除了教给学生必要的知识，还必须有意识地加强学生非智力因素的培养，尤其是学生兴趣的培养。作为化学学科，兴趣是推动学生学习的重要动力，可以很好的激发学生的创新能力。本文着重从教学的角度来探讨学生兴趣的培养。 关键词：化学教学 学习兴趣 学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种力求趋近或认识的倾向，是推动学习的最有效的内部动力；兴趣是最好的老师，是学生探求知识的内部动力，也是发明创造的精神源泉。因此，我们在教学活动中，培养和激发学生的学习兴趣尤为重要，那么，如何激发学生的化学学习兴趣，并使之保持和发展，逐渐成为一种乐趣，成为一种积极向上的学习动力呢？本文就下面几个方面谈谈在化学教学中应怎样来激发学生的学习兴趣。 1、联系学生生活和社会实际培养学生兴趣。 我们天天、时时都会看到，化学现象，并且跟它们“打交道”只是不知道它们的名称和产生这一现象的原因如果教师在化学教学中，注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识。 对于与学生生活实际紧密联系的物质及其变化现象，要注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。例如，空气是学生生活中最熟悉的物质，在空气的教学中，可以引导学生从化学的视角出发认识生活中的空气，探究水的组成和性质，了解空气的污染和污染源，预防治理和纯化等。 在衣食住行等方面存在着大量与化学有关的素材，如燃料和燃烧金属材料、溶液、酸、碱、盐、有机物等。教学中可以根据学生的具体情况和教学需要悼念筛选素材，不断充实教学内容。 2、巧设问题、创造悬念，培养学习兴趣 在化学教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《水的组成》一节的教学中，我们可以通过实验结合以下问题①接通电源，观察到什么现象？②正负极上出现的气泡是什么气体？如何检验？③写出水电解的文字表达式。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察也是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。如在引导学生观察实验仪器时，要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件；观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。从而有些问题得到证实后，会因此产生强烈兴趣，同时渴望得到明确有答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。 3、利用认知差别，培养学生学习兴趣 认知差别是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。如当学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。化学学习中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣；如在溶液的酸碱性教学中，首先我提出如下的问题，酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，盐溶液都显中性？然后通过学生比较熟悉的盐让学生测定PH值，使学生体会到盐溶液不一定显中性，学生会带着问题来学习相关的内容；其次，在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。教师在进行100ML的水混合操作教学时，可向同学们质疑：混合后总体积等于200ML吗？这一现象说明了什么？通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。要学生学会这种思维并引导自己进先创新思维，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径；同时要鼓励学生提出来不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有