建构主义理论对大学英语教学改革的启示.pdfVIP

维普资讯 20o8年 右江民族医学院学报 第4期 标归类中，[w]被定义为半元音，这种分法有一定的道理，但并 去声，其前面的非重读音节读 “阴平声(1声)”，其后的非重读音 不实用，而且还给教学带来很多混乱，而国际音标汉英 比较教 节仍读 “上声”。如：party[pa：ti]，unfit[Anfit]，digest[di(ai) 学把它归为 “轻辅音”更切实可行，更能反映该音素的主要特 dest]，remember[rimmeb~]等。这种发音方法与英语的发音虽 点。 有细微的差别，但绝对不会影响英语学习和交流，且利大于弊 ， 3 连读滑读法 最适合成年人的教学实际和需要。 在以往与汉英比较有一定联系的音标教材中，双元音和双 英语语音中的发音教学不是孤立的，比如，利用母语，通过 辅音都是这类比较教学的一大空白，由于没有现成的相应的汉 比较将汉语的单用韵母加以“修正”和组合，获得英语音标的等 音，教学者只能回避有关 的比较教学。笔者发现，通过汉语音 同音，找出差距与异同，这样获得的发音是不会因为时间、地 素的连读和滑读方法也可以为英语此类音标找到相应的汉语 点、场合的改变而变化的。我们说，不是所有英语元音都能由 音素，从而创立了英语双元音的对应汉语组合音读记法。如在 汉语取代，但它们都能从汉语发音中得到借鉴。从母语借鉴， 处理[0u()]这个双元音时，可 以利用汉语 “饿”和 “五”的组合 事实上是任何一国人学任何一国外语都不可避免要采用 的方 音，发音的方法是：“饿”重 “五”轻，由 “饿”音滑向 “五”音，“五” 法。因此，在英语发音中要摆脱母语发音因素的干扰 ，就要在 音只做口形，不需发音 ，嘴撮圆，这样就能轻而易举地把这个双 英语语音教学中适当地加入与母语相比较 的元素 ，这样会很 元音发好，更容易避免中国人只发 “欧”音的习惯。连读滑读法 快、很直接地提高学生的发音素质，因为他们不用 自己听音摸 不但填补了国际音标英汉教学的一大空白，而且还能把该法引 索，找不同点，只要与母语相比较，差异不言而喻。由此可见， 用到单词的拼读，例如，“necklace(项链)”一词在连读滑读的基 将母语发音作为比较对象 ，对生成准确的英语发音有很大的促 础上用相应汉音 “耐渴利湿”-4J来拼读可达到八九不离十的效 进作用[5l。 果。在语音教学上应追求实际的效果，而不是追求本来就不存 在的完美 ，否则只会一事无成。 参考文献： 4 汉语四声调借用法 [1] 王玉萍，孟万金．运用 “双脑教育”更新教学观念 快速提 在拼读单词时，成人遇到的问题往往出现在英语单词的重 高英语教学效率[EB／0L]．http：／／blog．cersp．oom／38759／ 读和非重读音节等类似问题的处理上。由于汉语本身没有重 ll19122／track．aspx． 读和非重读音节的现象，中国人，尤其是成年人，对这种发音的 [2] 刁纪田．浅析母语迁移在英语学习中的正负效用[j]．山西 处理很难把握，也成了英语语音教学中的一个难点。其实，英 大学学报：哲学社会科学版，2oo1(1)．73—76． 语的元音在单独发音时没有明显的音调变化，但在单词里，由 [3]程家惠．国际音标汉英比较速成[M]．广州：广东音像出 于元音的重读和非重读而出现类似汉语四声调的变化，这时， 版社，2002． 只要能巧于利用汉语的声调来进行英语发音教学，就能起到事 [4]程家惠．洋话汉音[M]．北京：中国水利水电出版社，2005． 半功倍的惊人效果。国际音标汉英音素比较教学通过汉语找 [5] 梁洪