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在数学教学中如何发挥小学生的主体性教育 河北省成安县幼儿园(056700)任慧敬 [摘 要]随着教育改革的不断深入发展，在由应试教育向素质教育转轨的过程中，首先最主要的问题是搞清传统的 “应试 教育”与现代的素质教育的区别 ：前者是选拔教育，也是 “淘汰教育”；后者注重全面发展，强调学生主动学习。 [关键词]小学数学 发挥 主体性 面向21世纪的基础教育，最紧迫的任务应该是全面实施 儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系， 素质教育。素质教育要求数学教学更重视学生的主体地位，重 思维就得不到发展。学习并不仅仅听，也不仅仅是看，更应该 视数学思想的渗透，重视智力的开发和能力的培养，重视非智 是 自己动手做。动手操作的实践活动，改变了 “耳听El说”简单 力因素的作用。 的学习模式，能够有效地组织全体学生参与到学习过程中去。 1 创造条件，激发兴趣教师在课堂上 。尽量创造条件 。让学生 外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼， 上讲台讲题不失为一种好的教法 多种感知觉参与学习，对促进知识内化、启迪思维有着特殊的 学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意 功能，解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的 见。例如 ：我在教学 “正方体的认识”一节课时，在讲完 “长方 矛盾。 体的认识”后，布置的作业是预习 “正方体的认识”并为下一节 但操作活动不是教学的最终 目标，操作活动是为学生感 讲课做好准备(包括学具)。这节课开始，同学们争着讲题。我 悟、体会、形成知识搭桥，最终让学生掌握学习方法，理解知识 先叫了一位中等生，这位学生手里拿着 自制的长方体和正方 本源，促进思维发展。但在实际教学中，往往难以达到以上两 体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形 个教学价值取向。教师应把着眼点放在学习活动的过程中而 围成的立体图形，它有 12条棱，8个顶点，6个面”。接着引导 非结果上，要引导学生有效地动手操作，获取必要的辅助经 学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积 验 ，让学生经历由具体到抽象的过程，进而形成内化的思维活 极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问 动 ，真正发挥动手操作这一学习方式内在的教学价值。例如 ， 题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机 在教学 “乘法初步认识”时，分几个层次操作：①动手操作。每 会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛 次摆 2朵花，摆了3次，一共摆多少朵花?该怎样列式计算?② 特别浓，一堂课 自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有 展示过程。充分利用投影片的动态演示，引导学生观察：每列 所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能 摆 6个正方形，摆 4列，一共摆了多少个正方形?该怎样立式 力，还提高了他们的语言表达能力。 计算?③抽象概括。通过 以上学生的多种感官参与教学活动， 2 创设趣味性的教学情境 ，挖掘学习积极主动性 初步建立了相同加数的表象，这时教师引导学生观察加法算 小学阶段的学生年龄小，上课容易疲劳，精神也很容易分 式有什么共同特点?加数都是几?有几个这样的加数?随着问 散，因此教师应巧妙地结合游戏、故事、竞赛等形式来创设生 题的设计，引导学生逐步抽象出乘法的意义。通过这样的学 动活泼的情境，使教学内容变得生动有趣。以此来激发学生的 习，学生真正参与了知识的形成过程，主动获取知识，突出了 学习兴趣，但这些情境的创设只是一种手段，让学生从中体验 学生的主体作用，同时也充分发挥了教师的主导作用。 数学才是真正的目的。教师在创设情境的过程 中不必过多地 4 渗透方法，促进学生的主体性 渲染情境，因为情境中所出现的无关信息会使学生的思维变 数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展 得模糊，不利于学生的数学知识的掌握以及 “数感”的培养，其 和运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生 情境创设的价值也就不能得到很好的体现。因此 ，教师要紧扣 主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动 教学内容，结合数学自身特点来创设情境，不仅要有 “趣味 参与到数学课堂学习活动中来，从而促进了学生的主体性，也